多媒体教学在烧伤外科学中的应用与实践

陈旭林

安徽医科大学第一附属医院烧伤科，安徽合肥 230022

多媒体教学在烧伤外科学中的应用与实践

陈旭林

安徽医科大学第一附属医院烧伤科，安徽合肥 230022

多媒体教学以其直观性、形象性已被广泛运用于烧伤外科学的教学中。通过对烧伤外科学课堂多媒体教学的研究和分析并结合自己多年来多媒体教学的体会，分析了多媒体教学的优势，总结了多媒体技术在烧伤外科学教学中应该注意的问题，并提出了相应的解决思路，以期提高教学效果。

多媒体；烧伤外科；教学改革；直观性

随着计算机和信息技术的快速发展，多媒体在教学领域得到了广泛应用。烧伤外科学是外科学总论的重要组成部分，授课内容较多，涉及的基础理论面较广。我们从2003年开始将多媒体技术应用于烧伤外科学的教学，取得了较好的教学效果，同时也注意到烧伤外科学多媒体教学也有缺点和不足，必须加以注意，只有充分认识到它的优缺点，扬长避短，才能真正发挥多媒体教学的优势。

1 烧伤外科学多媒体教学的优势

1.1 形象直观明了、突破传统教学中的难点

多媒体技术是集声音、视频、图像、动画等多种信息、功能于一体的信息处理技术。很多传统教学方法不易传授的内容如采用多媒体教学，则能图文并茂、一目了然、简洁明快，表现力强，往往起到事半功倍的效果。比如烧伤的自体微粒皮移植术，以往教学主要靠文字和语言描述，即使有挂图也缺乏真实感。往往老师讲得很卖力，但学生课堂上无法根据文字信息迅速在脑海里形成完整的、真实的手术过程，无法理解大张自体皮如何变成微粒皮，微粒皮又如何成活、爬行、扩张，听得很困惑，课后还有很多东西没有弄明白。我们根据大面积深度烧伤患者的临床手术录像和图片的演示，非常直观明了，结合文字说明，学生很快就理解自体微粒皮手术的操作和术后创面愈合过程。多媒体教学充分传达烧伤外科教学意图，突破传统教学中的难点，使学生从表象的展示中加深对抽象理论的理解，从而有利于解决烧伤教学中的重点和难点问题，对提高学生学习效果、提高学生思维能力、丰富想象力有很大帮助[1]。

1.2 内容丰富、提高了教学效率

本科生外科学总论的教学总学时为36个学时左右，而烧伤外科学仅有3个学时，课时少而教学内容多一直是烧伤外科学教学中存在的突出问题。在传统的教学模式中，烧伤外科学知识如果通过板书、挂图或幻灯片等手段来向学生展示，既浪费教师的时间，信息容量也少。多媒体技术克服了板书带来的时间浪费，可以在短时间内将大量的有关信息引入课堂，扩展了课堂容量[1]，同时多媒体技术可以及时、充分地反映烧伤外科的新进展和新成果，有利于将交叉、渗透到烧伤外科学中的多学科知识反映到课堂教学内容中。比如在烧伤深度判断上，我们将正常皮肤的解剖学结构和每个深度的烧伤解剖学层次用图像的形式表现出来，比传统的方法内容丰富易理解，在讲授Ⅱ度烧伤时，其实大多数同学都曾见过开水烫伤后皮肤起水泡的过程，通过图片形式将Ⅱ度烧伤的愈合过程进一步扩展，增强教学内容的趣味性，对学生的感官进行多方面的刺激，使学生处于一种相对兴奋的状态中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲，加深学生对所学内容的理解和掌握[2]。

2 多媒体技术在烧伤外科学教学中应该注意的问题

2.1 要恰当地应用多媒体

多媒体教学只是一种教学手段，现阶段我们一方面要防止出现课堂教学本末倒置，在实际教学中，一些教师为了突出多媒体教学的优势，不顾实际教学的需要，盲目地把所有的教学活动都以多媒体手段来进行，在形式上一味追求新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片呈多变的动画，一味追求“高科技”，过分花哨，而忽视了教学内容，造成了本末倒置[3]。另一方面，教师要加强自身的计算机基础知识和应用技能的学习，掌握高水平课件的设计方法和思路，具备动画、三维图形、色彩等方面的专业知识，利用因特网丰富课件，提高自身水平，设计成既符合自己教学要求又能充分反映本人教学风格和学生实际的课件。另外，要不断收集本科室的多媒体资料，建立教学资源库，并将临床诊治的典型病例图像以及新技术、新方法及时补充到教学课件之中[4]。杜绝那种既无声音、图像和动画，也无最新信息补充的课件，仅仅是把教科书上的内容通过多媒体手段再现出来，教学的重点、难点不突出。

2.2 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

现代教学强调以学生为主体，发挥教师的主导性。有些教师为了省事，不认真备课，不仔细准备，在课堂上完全依赖多媒体课件，有些课件甚至是别的教师制作的，拿来主义，在上课时只需按PgUp/PgDn键，播放幻灯，上课成为流水作业，完全失去了教师的主导作用。而且在上课的时候如果一味依靠多媒体幻灯，学生将成了观看幻灯的观影者，失去了独立的思考，如果再缺乏对授课内容的提问和探讨，学生学习的主体性也无从谈起[5]。努力实现启发式教学和交互式教学。启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。在授课过程中，随着学生思维的开动，课堂气氛会不断活跃，这时，老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。比如在讲授烧伤严重程度的分类时，使用大量的临床图片，这时很多学生会见到很多大面积深度烧伤患者采用气管切开，这时有学生会提出为什么大面积烧伤患者要进行气管切开，要回答这个问题，就要启发学生烧伤后如何保持呼吸道通畅问题以及吸入性损伤的治疗策略等。学生的进一步探索，会让学生真正理解问题的意义，这样的学习才是真正有意义的学习。所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。交互式教学注重学生的参与，有“师←→生”和“生←→生”之间多向互动。交互式教学有助于变 “教”为“导”，变“接受”为“自主”，有利于学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生全面发展，产生群体思维效应[3]。

2.3 要注重多媒体与传统教学手段的结合

虽然多媒体教学作为一种新颖的教学形式，已经日益成为现代教学的主流。在多媒体教学推动的过程中，很多老师迷失了方向，把传统的教学方式全盘否定，这是不恰当的。板书是传统教学表达的重要形式之一，板书的内容、文字的优美都能给学生留下深刻的印象。板书的最大优势是在于可以实现教学的互动性。在教学过程中，学生和老师可以实现信息的交流和互动。另外，挂图在现阶段教学中仍要保留。比如皮肤的解剖学结构和烧伤的深度示意图，它可以较长时间地显示特定结构，便于学生随时观察、分析、比较。传统教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。多媒体教学也有不足的地方，在多媒体教学过程中，教师演示教学课件节奏较快，往往没有给学生思考的时间，有时教学效果并不很好，这是多媒体教学的弱点，传统教学中，可以给学生足够的思考空间，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。将传统教学方式和多媒体教学方法有机结合在一起，对于烧伤外科学的教学很有必要，是十分有益的。只有传统的课堂教学环节和教学艺术与多媒体辅助教学有机地结合起来，才是对课堂教学进行合理改革，才能取得良好的效果[4]。

总之，烧伤外科学是一门理论和实践高度结合的科学，多媒体教学以“声、色、形”融于一体的直观效果，被引入烧伤外科学的教学之中，丰富了教学手段。教师要刻苦钻研多媒体教学设计的理论和方法，充分发挥“教”的主导作用。将多媒体教学与传统教学完美结合，才能达到教学过程的优化，提高教学效果。

[1]陈华.多媒体教学的作用与不足[J].广西大学学报：自然科学版，2007，32（s）：169-170.

[2]张红.多媒体教学存在的问题及对策[J].安徽农业科学，2009，37（22）：108.

[3]田丰.多媒体教学的误区与改进[J].实验室研究与探索，2007，26（5）：7-8.

[4]陈世荣.多媒体在骨外科教学中的应用[J].中国医药导报，2008，5（17）：109-110.

[5]尹良军，秦晋，程昀，等.现阶段骨科多媒体教学的思考[J].中国医药导报，2009，6（31）：94-95.

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