信息技术与小学数学教学的有机融合分析研究

于春会 付会贞

数学作为一门十分抽象的学科，对学生逻辑性思维要求较高。而小学生的发展正处于由具体性思维转向抽象性思维的过程，具有好动、好奇等特征。因此，在小学数学教学中应注意将学生形象性思维与抽象性知识整合起来，以信息技术作为沟通的桥梁，促进学生思维成长。在小学数学课堂中，通过合理使用多媒体手段，将原本抽象的知识具体化、形象化，激发学生学习兴趣与求知欲望，营造良好的课堂氛围，顺利实现教学目标。

1 信息技术与小学数学教学融合的重要意义

1.1 激活学生兴趣

兴趣作为激发小学生思维的关键点，只有引导学生提高学习主动性与积极性，才能对教学质量起到事半功倍的作用。如果采取填鸭式、强制性教学方法，将不利于小学生探究真理，难以养成良好的思维习惯。另外，鉴于小学生的特殊性，他们集中注意力的时间非常短，可能由于厌倦、枯燥、乏味而分散注意力，降低学习效率[1]，因此在课堂应用信息技术，可吸引学生注意力，促进思维发展，在课堂保持良好的学习态度。

1.2 优化教学模式

在小学数学教学中应用信息技术，通过各种计算机、电影、投影、教学具等多媒体，将原本复杂、抽象的数学知识直观、生动地展现在学生面前，给小学生的感官带来各种刺激感，进一步激发学习兴趣。通过信息技术与小学数学教学的有机融合，推动教学模式的创新发展，转变过去教师一言堂、填鸭式的教学方法，以形象的演示为主，将原本难以用语言讲解清楚的内容，以多媒体课件的动画方式简化表现，进一步促进教学效果的改善[2]。

1.3 丰富教学内容

随着信息技术在教学中的广泛应用，小学数学教学不再局限于课堂有限的时间与空间内，突破传统教学中信息容量匮乏的弊端，进一步拓展学生视野，提高学生获取知识的动力。通过应用信息技术手段，集合图像、文字、动画、声音于一体，表现形式丰富多样，且具有较强的时效性，进一步丰富学生的学习内容，并与小学生的生活贴近，让学生真正热爱数学、理解数学、使用数学[3]。

2 有效途径

2.1 强化基本概念的理解

小学数学作为数学学科的基础部分，涉及很多概念问题。但是对于小学生发展阶段来说，更容易掌握直观、静止的图像，对抽象的概念难于理解。通过应用信息技术，集合文字、声音、图像等，可有效激活学生思维能力，加深对概念的理解程度。

例如，在学习“分数”过程中，由于这一概念非常抽象，因此教师可选择应用多媒体课件辅助教学，让学生在画面中将很多物体当做一个整体，然后划分为若干份数，以分数形式表达其中一份或者若干份。这样为进一步了解份数做好铺垫，让学生意识到数学就在自己的身边、就在自己的生活中。学生在通过多媒体已经形成直观认识的基础上，归纳分数的意义[4]。利用多媒体表达抽象的概念，并鼓励学生用自己熟悉的语言概括出来，与小学生的认知规律相符合，同时培养了学生的归纳能力和语言能力。

2.2 注重突出教学重点与教学难点

对于小学数学的每一个知识点来说，都有重点和难点之分，如何突破教学重难点，正是教师必须思考的话题，也决定了课堂教学能否成功。在小学数学教学中，很多知识较为抽象，学生可能存在思维障碍，甚至产生厌学、弃学情绪。如果能巧妙运用信息技术，将原本难以讲解、难以理解的内容表达出来，将更利于学生的接受。例如，在学习“角”的过程中，当学生已经基本掌握角的概念，如何突破“角的大小与哪一因素有关”这一教学难点问题，就成为教学的关键所在。利用多媒体手段，在显示屏幕中展现出各种大小不一、边长不同的角，先由学生自主观察或者小组讨论，对这些角进行对比、分析[5]；然后由教师利用计算机进行演示，学生在动态观察中不难发现，角的大小与角的两条边开度有关，但是跟边长无关。通过这种演示教学方法，很容易传达教学关键点，学生可在兴趣中获取知识，体会成就感，进而激发求知欲望。

2.3 激活创新精神

通过信息技术与小学数学教学的有机融合，可有效激活学生的创新意识、培养创新能力。在课堂教学过程中，通过有效的提问，引导学生积极思考，在这一过程中碰撞出创新的火花。例如，在学习“相遇问题”过程中，教师应先应用多媒体辅助手段，在课件中展现出两个小朋友分别从两个地方相对行走的动态画面，将两个人行走的方向展现出来，让学生意识到什么是相对行走、相向行走和相背行走，这样就可理解应用题中涉及的各种相遇关系。然后，教师重新利用多媒体课件演示两个小朋友分别从两个地方同时出发，相向而行的过程；再通过动画形式画出两个小朋友走过的路程、相距的路程直到两人相遇，全过程展现“相遇”的概念。正是由于应用了信息技术的便捷性，以多媒体课件的形式，将相遇的过程直观表现出来，并与小学生实际生活情景相一致，进而激发学生探究的兴趣，渴望探索新知识，提高学习效率[6]。

在小学数学教学过程中，积极发挥信息技术应有的价值与优势，创设良好的课堂氛围，集中小学生的注意力，始终在课堂保持积极向上的心态，更利于激发学生的创新意识，发挥主观能动性。

2.4 培养自主探究能力

随着信息技术的飞速发展，计算机与网络已成为人们生活、工作中不可或缺的一部分，对于小学数学教学也是如此。通过在课堂教学应用信息技术，推动教学内容与教学方式的转变，为课堂注入全新活力。因此，教师应积极转变观念，为学生寻找更多有价值的教学资源，将计算机网络作为有效工具，将课内知识拓展到课外，帮助学生改变学习方法，增强自主探究能力。

例如，在学习“百分数”过程中，应先让学生做好预习准备，可通过网络查找与“百分数”知识相关的内容。在正式上课时，教师利用学生查阅的资料进行具体讲解和分析。学生学习通过自己劳动获得的材料，比教师提供的材料更加感兴趣。这样，学生在课前已经为课堂奠定基础，已经与知识建立联系，并增强参与意识，激活探究热情，提升自主探究知识的能力水平。实际上，由于数学学科的特征，其教学过程就是培养能力的过程。通过应用信息技术的先进手段，将枯燥的知识拓展、发散，让学生在参与过程中实现探究知识的过程，进而增强探究能力，形成终身学习意识。

3 结束语

由上可见，通过信息技术与小学数学教学的有机融合，可有效增强课堂教学效果。但是信息技术作为一种辅助教学手段，应注重其应用的合理性、适时性，树立学生主体地位，调动学生学习的主动性与积极性，真正发挥信息技术的科学价值，实现新课改背景下的小学数学教学目标，帮助学生养成良好的学习习惯与学习态度，提高能力水平。

[1]龚秀群.浅谈素质教育中小学数学教学方法的改革[J].新课程:教研版,2011(8):6.

[2]孙雪莲.信息技术与小学数学整合，培养学生创新思维能力[J].学周刊,2011(7):171.

[3]王志华.运用信息技术搭建“数学魔屋”:信息技术与小学数学整合措施初探[J].教师,2011(10):35.

[4]顾爱忠.信息技术在小学数学导入环节的有效运用[J].江西教育,2011(9):57.

[5]次旺顿珠.现代教学论对小学数学教学方法改革的影响[J].读与写,2010(8):165.

[6]马小燕.小学数学教学方法改革的宏观走向[J].科技创新导报,2011(4):160.