多媒体技术应用于小学数学教学的几点思考

谷学民

小学数学教学中适当地运用信息技术可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力，突破教学中的重难点，使课堂教学更生动，更能提高教学质量。在数学课堂教学中探索利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现图文并茂的最佳教学效果，使学生的思维能力不断向高层次发展。

多媒体课件辅助教学是现代化教育的重要组成部分。运用多媒体课件辅助教学，可以大力推广运用现代化计算机技术和现代化教学手段，彻底改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。数学教师要让多媒体进入数学课堂，在知识传授过程中图文并茂、声像兼具、形象生动，使教学知识由抽象到直观，由复杂到简单，让数学课堂变得不再枯燥乏味。

1 创设学生可以参与的教学情境，充分发挥多媒体的兴趣激励作用

多媒体教学首要的特色就是激发学生学习的兴趣。著名科学家爱因斯坦说过，教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”激励学生的科学兴趣。浓厚的兴趣对于学习的推动作用是任何强制力量所无法比拟的。稳定的数学学习兴趣的形成是逐步完成的，教师培养学生的学习兴趣的教育应当渗透到教学的每一个环节。让学生对数学产生好奇，发生兴趣，需要教师长期的努力。教师在课堂上长时间合理地使用多媒体，将会使数学课堂变得更加生动有趣。在数学课堂教学中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等信息的综合处理能力及其强大的交互功能，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生的书面课业负担，激发学生学习数学的兴趣，真正地改变传统教学中存在的单调模式，使得传统数学课教学发生很大变化。

多媒体的应用，在一定程度上改变了传统的教学组织形式，使从前以讲授法为主要教学方法的传统教学模式发展为以小组合作探究、个别学生指导和网络课堂应用等多种方式并举的全新的教学模式。将信息技术融汇于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、动静相衬、形象直观的特点，为学生创设各种学习情境，可以激发学生的各种感官的积极参与，使学习的过程发生质变，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，从而获得良好的教学效果。

2 利用多媒体辅助教学，优化教学思想，让数学走进生活

数学来源于生活，又运用于生活。在现在的许多教学中，教师没有大量的时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与实践相结合。但是如果能运用网络找到各种与实际教学中的应用题、思考题或计算题等相关的现实材料，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，让学生知道数学也可以解决生活中遇到的大量的问题，这就会大大引发学生学习数学的积极性，拓展他们的知识视野和对所学知识的综合实践能力，同时也能使教师改变传统的学科教学内容，使教材更富有生活气息。

比如在人教版小学数学第五册应用题的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的源泉，依靠学生对感性材料的独特兴趣，激发学生去想象和创新。又如教学人教版小学数学第八册“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径搜集有关数据，在课上让学生代表进行总结性汇报。这些材料分别是：太阳与地球之间的距离，世界土地和海洋面积的大小……课上通过具体的、可信的数据和统计材料，学生能够轻松地完成本节课的教学任务。多媒体的运用，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，同时也可使师生拓展知识视野，改变传统的枯燥的数学教学内容，使数学更具吸引力。

3 利用多媒体辅助教学，构建情景式教育，提高学生的学习能力

在数学教学中引入多媒体，对提高学生的数学思维品质是十分有益的。现代教育强调教师在教学中要重视帮助学生构建知识结构和在学习过程中的情商、智商的培养，以此发展学生的思维能力，而把数学教学过程当做培养学生良好思维品质，发展学生独特个性的有益平台。数学教学的主要目标之一就是培养学生的数形抽象思维能力。多媒体能将复杂的概念转化成具体的媒体形象展示给学生，使其能从中体验概括与具体的关系。在上课前，教师适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，通过多媒体播放一首曲调优美的音乐，让学生在潜移默化的欣赏中达到情感、智商的提高，这有利于学生数学思维的良性发展。

比如在教学“正方形的性质与判定”一课时，针对教学难点，笔者在引入学习内容之后，让学生在动听的音乐声中自己动手制做平行四边形的变形实验，通过移动边、挤压角、拼图形、摆图形，学生的学习热情受到很大的启发；再经过学生自主探究，总结形成方法并交由全班讨论交流之后，笔者利用多媒体计算机，将一个颜色鲜艳的平行四边形沿边的方向平行剪去一部分，使其邻边相等，变成一个菱形；再用挤压的方法改变角为直角或改变对角线使之相等，一个漂亮的正方形产生了。通过屏幕上图形的连续变化，学生更清晰地看到了新的正方形是由原来的平行四边转化而成的，从而找到正方形的判定方法。这样就使抽象数学变为形象数学，化间断变化为连续变化，加深学生对图形的认识，增强对正方形的性质与判定的理解，突破了教学难点，发展了学生的形象思维。

4 用多媒体辅助教学，优化教学思想，实现个性化教学

教育与时代的发展，和实施素质教育的要求相比，学生现在的学习方式实在是比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是学生的学习开放性、学习过程具有交互性、内容形式呈现多媒体化。传统的讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明学生在数学学习活动中的主体地位。双主教学模式（教师为主导、学生为主体）是目前一种较为科学的授课模式，这种模式因为有了多媒体的加入而使学生的主体地位得到更好的表现。在教学中，笔者尊重学生的想法和他们创新的观点，给学生充分创造表现自我、展现自我的机会。在授课过程中，在体现教师的主导作用的同时，更重要的是让学生的主体作用得到充分的发挥。

如在教学“有余数的除法”时，安排课堂模拟练习。在课堂练习中，计算机及时地将评判信息反馈给学生，对于学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上予以显示，对学生群体间的互相借鉴起到警示和引导作用。这样不仅使学生很快地了解了自己的学习实际情况，更加深了学习过程中的错误体验，进而积累经验向更高的层次迈进。且教师也能很快从中获得教学反馈信息，及时采取合理的补救措施，使教学过程向预定教学目标靠近，从而实现真正意义上的分层教学和个别化教学。要利用信息技术教育的优势，充分调动学生对客观世界的认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。

教师在数学课堂中更多地应用多媒体，使得数学课堂变得新颖、有趣、直观，同时也能使学生各种潜能得到更好的开发，个性得到充分张扬，对调动学生学习的动机起到较好的促进作用，使得数学课堂教学过程得到最佳优化。