重视教学细节实现高效课堂

陈峰

我们所说的教学细节，指的是教学中的细小环节及其中的教学活动。我们关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。

信息技术学科具有很强的操作实践性，教师的一言一行，将直接影响到学生的学习习惯和计算机操作习惯，也会影响到课堂的教学效率。课堂里教师往往注重操作技能的讲授，很少去关注教学细节，给课堂留下一份缺憾。笔者从多年的教学中对此进行分析和归纳，并有针对性地提出改进措施，来提升教师素养，造就精彩的信息技术大课堂。

细节一：教学语言不规范，教师演示操作随意

信息技术教师往往是非师范毕业，重技术，轻教学，部分教师教学语言和操作也不规范。公开课上经常会听到这样的声音：“点击鼠标”（单击鼠标），“点叉叉”（单击关闭按钮），“屏幕”（显示器）……教师在课堂操作讲解中，语言表述随意，没有严格使用计算机专用术语，忽视了对学生积累计算机专用术语的训练。此外有些教师操作习惯也很不规范，比如在讲解网上下载图片时，教师为了操作方便，随便取个名字就直接将图片默认保存，大部分学生也依葫芦画瓢。试问这样的保存有意义吗？难怪部分学生经常向教师求救：“我保存的文件怎么找不到啊？”学生的模仿能力特别强，在他们眼里，教师就是权威，是正确无误的。这是有悖于培养学生良好的信息素养的教学目标的。

措施1：严以律己，规范言语。教师课前精心设计课堂教学语言，做到心中有数；课堂中尽可能不讲废话，教学语言要精练、准确。

措施2：以身作则，示范精确。如在保存文件时，告诉学生首先要选择好保存路径，然后取个有意义的文件名，这样做的好处是方便信息的检索查找等。

让学生在学习中逐渐养成良好的计算机操作习惯，提高信息素养。

细节二：教学任务设计不合理，影响课堂实效

信息技术学科是一门实践性很强的课程，采用“任务驱动”教学法，能收到较好的效果。因此，信息技术教师对任务驱动教学法青睐有加，公开课上使用更是乐此不疲。然而近年来任务设计有被滥用和泛化的趋势，任务设计不合理的现象时有出现。一位教师执教“美丽的公园”，在讲解景物布局时，按照书中的范例，规定学生何处画凉亭，何处置草地；亭有多大，草有多深。最后学生呈现的作品千篇一律，看不到个性化的创作。虽然这样的任务也能让学生掌握一定的操作技能，完成教学任务，但学生并没有真正学会合理运用此操作来解决实际问题。

小学信息技术课程目标明确指出：要培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣、良好的信息意识、必要的信息处理能力和健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。因此，教师在设计任务时，应充分考虑到学生的年龄、心理特点、兴趣爱好、生活实际，注重培养学生解决实际问题的能力。

措施1：考虑学情，以生为本。任务设计要以学生为本，多考虑学生的实际情况。对低年级学生，多设计情景式的任务，激发学生的学习兴趣。如“池塘里的小蝌蚪”一课，用Flash动画《小蝌蚪找妈妈》的故事引入，以故事情节的展开来组织课堂教学，设计子任务，让学生在故事情境中快乐地学习、轻松地学习。

措施2：围绕目标，以学定教。任务设计要有目标性。如“一份邀请书”一课，在出示修饰文字任务前，教师问：“同学们，邀请书中哪些内容是重要的？”学生就会回答活动内容、时间、地点等。这时教师又问：“为了让他人更好地阅读这份邀请书，我们一般会在邀请书中突出这些重点，那你会怎么做呢？”引出文字修饰任务。这样的任务设计不仅让学生掌握了操作技能，更重要的是培养了学生运用此操作解决实际问题的能力，这正是新课程所倡导的。

措施3：源于生活，服务生活。任务设计要有实用性。比如在Word表格教学中，让学生制作一张课程表、通讯录，都是非常实用的，不仅让学生学会表格的制作，而且让他们充分体会到利用信息技术解决实际问题的乐趣。

措施4：合理开放，拓展创造。任务设计要有开放性，给学生一个发挥创造的空间，以此来激发学生的兴趣和探索欲，培养学生创造能力。如在教学“艺术字标题”一课的拓展环节中，给学生提供多幅宣传画，提出利用艺术字为宣传画设计一句标语。为了不束缚学生创作的思想，教师不对宣传画标语的内容和艺术字式样作硬性规定，给他们一个发挥创造的空间。

细节三：课堂评价方式单一，课堂缺乏活力

信息技术教师大都是男教师，不善于课堂评价，使得评价成为课堂教学的软肋。近年来，教师在课堂评价方面虽有改进，也把评价的权利“退还”给学生，但是没有履行好“评价组织者”的职责，甚至有些教师只充当了一名听众，课堂评价犹如一盘散沙，效果不尽如人意。这样的评价是不利于学生发展的。信息技术教师应学会多种评价技巧和方法，机智地用好评价策略，为课堂增色，促进学生发展。

措施1：跨科听课，积累方法。教师要注重精彩评语的积累，多听听其他学科的公开课，特别是语文学科，学习借鉴好的评价方法和评价策略。

措施2：全面客观，缺一不可。教师不应仅仅评价最终的作品成果，也要对学生的学习过程、情感态度进行评价。在课堂中引入过程性评价，全面客观地评价学生的表现。

措施3：师评生评，合二为一。教师在把评价权利还给学生的同时，应告诉学生如何开展自评和互评，教师要当好评价的组织者，穿插点睛之语，让评价更自然、更和谐。如：“你观察得很仔细，评价得也很精彩。”“你觉得他的作品在哪些地方可以做得更好呢？”等等。

措施4：鼓励为主，激活创意。评价中教师不要吝啬自己精彩的评语，多用激励性的评语，增强学生的自信心，激发学生学习的动力。如：“你的这份电子小报设计得很不错，如果你再好好把握一下版面色彩的话，你的作品会更漂亮。”“不要急，慢慢来，老师相信你能做好。”等等。提高学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维。

细节四：面对突发问题，教师束手无策

教师都希望上课过程中不出现突发问题，特别是公开课里。然而信息技术课不同于其他学科，课堂中难免会出现各种意想不到的问题，碰到最多的问题还是计算机问题。课堂上总能听到这样的声音：“老师，电脑提示有漏洞，窗口一直弹出来，我应该怎么办？”“老师，我中文打不出来。”“老师，我死机了。”……叫声此起彼伏，教师忙得不可开交，脑门直冒冷汗，生怕公开课上砸。出现这种情况跟学生的年龄小、操作能力差有关，但主要原因还是学生平时过于依赖教师，习惯一有问题就哇哇直叫，要教师解决，没有养成跟计算机打交道的习惯，这是不利于培养学生良好的信息素养的。教师一旦碰到这种问题，切勿急躁，要沉着冷静，善于利用教学机智处理好突发问题。

措施1：人机对话，耐心交流。日常教学中，渗透人机对话的思想，告诉学生使用计算机，要学会和计算机交流，耐心地查看计算机提示语，并学会根据提示作相应的操作。

措施2：准备到位，悄然解困。课前检查一下计算机使用情况，确保电脑能正常使用。事先跟学生讲好，如果上课过程中碰到电脑问题，不要直接叫喊，鼓励他们自己解决，不能解决的，先跟旁边同学合用计算机，等到教师巡视的时候再举手示意，请求帮助解决。

措施3：安抚学生，有序上课。教师在学生练习时，查看解决学生碰到的突发问题，快速处理；如不能在短时间解决的，安抚好学生，让他跟身边同学合用计算机，使课堂教学不受影响。

措施4：重在积累，提高能力。曾经听过一节公开课，课上到一半居然停电了，但那位教师不慌不忙，最后把课完整地上下来。可见教师平时要多积累应对课堂突发问题的解决方法，多做预案以备不时之需，提高课堂突发问题的应变能力。

教学无小事，处处是细节。细节，是课堂的真实体现。关注教学活动的细节问题，虽然不能对教学的成功与否起决定性的作用，却能帮助教师审视教学行为，不致偏离教育的本原。课堂也许无法做到完美，但只要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。总之，精彩的课堂源自精彩的细节。

[1]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福州:福建教育出版社,2007.