多媒体在高中英语教学各环节中的应用

刘晓伟

沧州市沧县中学 河北沧州 061025

语言学习最有效的途径是经常接触并实践。传统的语言课堂以教师为中心，教师的讲解及板书占据了课堂的主体，而学生则处于被动学习状态。这使学生对英语的兴趣得不到激发，学习潜力也得不到发掘。而多媒体的应用能使有效的教学时间得以充分利用，加快上课的节奏，扩展课堂的容量；使更多的学生参与语言实践，提高学习的效率；并能通过创设有声有色的英语课堂，使枯燥的知识鲜活起来，从而在最大程度上激发学生对英语学习的兴趣。多媒体教学手段通过丰富多彩的课件及音频、视频材料在高中英语教学各环节都发挥着重要作用。

1 词汇学习环节

词汇是语言学习的基础，却也是很多学生的难题。传统英语教学下，多数学生只能对单词死记硬背，因此词形、词义、词的用法无不令他们头疼。而多媒体则提供了多种形式来学习和巩固单词，既有趣，又有效。比如利用课件先来呈现一个单词的发音，然后出现它的释义，接着给出不同情境下的具体的例句，来体现它的主要用法，再呈现其派生词、近义词等。在例句中可以将所学单词以黑体或下划线等形式来强化此单词。如在讲burst一词时，课件中不仅强调了该单词及短语，还在旁边配有气球爆炸、女孩流泪及大家哄堂大笑的图片，以让学生建立联系，加深印象。在学习单词后，会有一个即时巩固的练习，比如词形、词义连线，用所给单词填空等。这样的单词学习过程具体形象且快捷高效。

还有一种词汇教学对学生记忆单词有非常大的帮助，就是把各种词汇制作成与之相匹配的东西，然后制作成游戏课件，让学生在游戏中学单词，这样学生学习单词不再感到枯燥乏味，也容易记住单词。

2 新课导入及课文学习环节

“导入”往往在一堂课中起到至关重要的作用。好的导入语会立即引起学生的注意力和兴趣，激起学习动力。多媒体通过呈现逼真的图像、真实的声音，调动了学生的观察力和想象力，使学生产生强烈的“要学习”的冲动，积极地参与到学习活动中来。

如在学习新课标人教版Book2 Unit4“Wildlife protection”一课时，笔者先提问：“Who can list some endangered animals?”在学生踊跃回答以后，又为大家展示了世界上濒危动物的图片。学生不仅知道了有哪些动物属于濒危动物，而且掌握了关于动物名称的单词。接下来笔者让大家看了拯救藏羚羊的Flash，血淋淋的画面令人震撼，发人深思。同时笔者又为大家播放了明星与濒危动物亲密互动并呼吁大家保护它们的视频，视频是全英文表达。这样的形式很吸引人，令人印象深刻，同时也为大家提供了一个生动的“听英语”的环境。在引起学生的共鸣后，笔者又问道：“What can we do to protect these animals?”学生都很认真地思考，积极地回答。

这样的一个引入耗时不多，却很好地达到预设效果，并自然而然引领学生进入课文学习部分。在此部分，学生可以听到课文内容的朗读录音，了解大意的同时加强了听力。然后课件中会提供对应课文内容的练习，比如阅读理解形式的选择题、判断正误题以及连线题，主要是为了锻炼学生对文章细节内容的把握；还会出现表格形式的练习，借以直观地体现全文的脉络层次，这又锻炼了学生对文章的整体把握。整个过程中，问题、答案即时体现，省时省力、直观清晰。

3 语法学习环节

语法教学的重要性毋庸置疑。但是，英语语法概念和规则是抽象的，学生普遍反映语法学习较枯燥乏味、不易理解。借助多媒体手段，就能创造并优化语言学习环境，使语法教学形象化和趣味化。为此，笔者会找一些动画小故事或英文歌曲来呈现语法点，并和课件结合起来，以此创造活跃的课堂气氛，使学生很快进入求知状态。

如在讲虚拟语气时，笔者为学生放了两首英文歌曲，并着重呈现了含虚拟语气的部分。一首是No Matter What，在听完以后，笔者让学生跟唱，并让大家仿造此形式造句来描述给出图片上的信息，然后利用幻灯片具体讲解虚拟语气的构成。之后是即时训练，学生能较好地完成，从而增强他们学习虚拟语气的兴趣和信心。最后笔者布置作业，要求每个小组课下用所学的虚拟语气编一首小诗或一段对话，并在下节课上朗诵或表演。经检查，确实收到很好的学习效果。

4 听、说环节

交际和运用是学习语言的核心问题和最终目标。因而，英语听力教学应定位在训练和培养学生的实际应用能力上。由于听、说密不可分，现代听力教学模式应集听、说、看为一体，给学生营造一个形象生动的环境。而多媒体教学手段恰恰为学生提供了这样一个环境，且易于操作。除了听力套题、课本上的听力练习外，多媒体技术提供了更广泛的听力材料。教师可以在网上选择适合某单元主题的音频或视频材料，直接或加工后呈现给学生。在听或看后可以设置一些练习来检测学生对听力材料的理解，也可以提出问题，让学生讨论、回答，以锻炼英语口语表达能力。

例如，在讲Book2 Unit1“Cultural relics”一课时，笔者选择了讲述埃及金字塔的视频材料，学生不仅听到了地道的英语、欣赏了壮观的金字塔、感受到了独特的异域风情，而且了解了金字塔的有关历史。听完一遍后，笔者让学生分组讨论几个相关问题，然后听第二遍。第二遍过后，笔者用幻灯片形式呈现几个有关细节的选择题及填空题，让学生以小组竞赛的形式进行抢答，并在幻灯片中设置了掌声和可爱的卡通形象来对正确回答表示鼓励。学生的热情很高，课堂气氛也很好。

在讲Book4 Unit3“A taste of English humor”时，笔者播放了动画电影Despicable Me。幽默的台词时不时地让大家捧腹大笑。不少刚刚学过的单词、句型的出现又让学生会心一笑，有种成就感，经典的台词、完美的发音让大家直呼过瘾。这种形式既提高了学生的听力，又促进了他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望，从而达到语言教学的根本目。

另外，新课标每个单元会有一个专门的speaking任务，比如invitations、agreement and disagreement、suggestions、requests等。在此部分，笔者会针对某一任务制作有趣的对话Flash，然后让学生先模仿，再自己编对话表演。利用多媒体练习英语会话，对于提高口语水平有非常大的帮助，可以通过网络与国外的朋友用英语进行交流、会话，打破在现实生活中不敢开口说英语的弊病。在网上可以自由地交流，不怕说错话，实现学英语的真正目的。

5 写作环节

在此环节，可以利用课件为学生展示范文，而且其中可用不同形式标注起连接作用的词语、主题句，以及好的句型、表达，使学生能直观地感受到什么才是优秀的作文。之后教师可以和学生一同总结对应某个话题的作文常用表达。然后就是学生操练阶段，学生可以仿照范文来写作。在学生写完作文后，笔者经常把出现在不同学生习作中的精彩表达放在幻灯片中，在课堂上给大家展示。笔者会尽可能多地选择不同学生的表达，并标上他们的名字，这会让他们对自己更有信心，学得更带劲儿。

总之，多媒体教学以它的科学性、先进性、生动性等特点受到教师和学生的喜爱。它克服了传统教学的弊端，创设了一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，变静止为运动。教师应充分认识多媒体技术对新型教学模式的作用，挖掘出它的最大功效，全面、有效地把英语教学推向一个新的高度。随着多媒体技术的日新月异，英语教学中对制作软件的要求也越来越高，这就要求教师不断学习，不断提高自己的计算机水平，提高多媒体的应用水平。

[1]吴素红,李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业,2007(17):164-165.