如何使学生在语文课堂上“动”起来

■ 杨金玉(湖北省襄阳市宜城龙头中学)

在精心备课的前提下，如何使精心备好的课落到实处并取得最佳效果呢?笔者认为，让学生真正“动”起来，是提高课堂效率的法宝。这里所说的“动”，是指在课堂教学中，使学生动脑思维，动口表达，动手写、做，动眼观察，动心听讲，动情感受。

学生只有在不断的“动”中，才能获取真知、提高能力。以“说”为例，只有让学生先说，教师才能发现问题、及时指正;只有让学生再说，且反复，错误才能得到改正，能力才能得到提高。同时，“说”又关联到其他能力，说与读，只有读得懂，才能说得对;说与写，只有说得清，才能写得明;说与思，说把无形的思维表层化，把杂乱的思维条理化，把学生对知识的朦胧认识准确化(用准确的语言表达出来)。学生的一“动”牵动多“动”，学生在不断的思、读、说、写、做、观察、感受中，知识得到巩固与落实，思维得到锻炼，技巧得以形成，能力得到提高，思想受到教育，情感得到熏陶。总之，多“动”出真知、出能力。

那么，如何使学生“动”起来呢?

一、让学生敢“动”

课堂学习过程中，始终能积极主动学习的毕竟是少数，大多数学生是在外部监督下进行学习的。这种差异便是学习动机的差异所致，教师应该诱发大多数学生的学习动机。学习动机多种多样，成就动机是其中的主要动机。心理学家奥苏·伯尔认为:课堂学习中的成就动机主要由认知内驱力(以知识和能力的增长为目标的学习动机，属于内部动机)、自我提高内驱力(指个体通过学习赢得相应的地位和自尊的内驱力，属于外部学习动机)、附属内驱力(目标是得到老师和家长的赞扬和认可，属于外部学习动机)组成。学生的学习动机如果是以内部动机为主，就能学得更自觉、更深入、更能抗干扰。这当然是我们所期盼的。但是，相当一部分学生的学习动机表现为外部学习动机，这种动机也成为一种需要。因此，在课堂教学中，教师应善于给学生创造“动”的机会，多表扬、多肯定、多鼓励，让他们自信，让他们敢“动”。

课堂中，学生的说有时声音过小，有时吞吞吐吐，有时甚至语无伦次。这时，教师切不可鄙视他们、怒斥他们，切不可打击他们的积极性，使他们很弱的一点自尊心降到零点，应该尊重他们的说，耐心地听他们说完，要充分抓住他们的长处，变换角度赞扬他们，有针对性地肯定他们说得有条理，只是声音小了点;说得正确，只是有点紧张;意思明白，只是欠条理……这样，学生才能发现自己的长处，有自信并且有意识地克服短处，逐步敢说。

要让学生敢说，必须让学生有机会说。教师要善于制造机会，采取多种形式，由小组讨论到个别发言，由台下说到台上说，由有准备说到无准备说，由短时说到长时说……逐步增强学生的自信心。

二、让学生乐“动”

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的兴趣一旦激发起来，便会主动求知，学习效果倍增。教师要善设情境、巧制导语、妙设问题，激发学生的学习兴趣。尤其是在课堂提问中，要善于抓住学生的关注点、集郁点(想说而没有机会说)、成功点、兴奋点来设置问题、激发兴趣，使他们乐意动。笔者在教授《伤仲永》时，问学生:方仲永少时表现出超常的才气，而最终“泯然众人矣”，原因何在(抓住学生的兴奋点)?学生的兴趣顿时高涨，纷纷举手，畅所欲言:有的认为原因在其父母“不使学”;有的认为原因在于社会“宾客其父”“以钱币乞之”;有的则认为根本原因在他自己……课堂气氛十分活跃，学习效果也明显改善。

三、让学生善“动”

在学生“动”的过程中，教师要当好导演。“动”前，要使学生明白要求;“动”中，教师要相机点拨、个别指导;“动”后，教师要及时小结。这样，在理性指导—感性认识—理性上升的过程中，使学生“动”得有质量，在动中获取知识，在动中提高能力。

当然，让学生充分“动”起来，并不是无节制地滥动，而是要把教师的教和学生的学有机结合起来，科学地安排学生的“动”，注意宏观的调控和微观的把握，注意脑、口、手、眼、耳等协调运用。若上节课是考测(动脑、动手)，那么，下节课就应该发挥学生的口、耳或眼的功能，这就像一台成功的晚会，小品、相声、歌舞等交叉安排。只有这样的“动”，才能保障课堂的高效率，否则，会使学生觉得单调乏味，达不到应有的效果。