浅谈多媒体教学在高中语文教学中的运用

■ 李建林(湖北省襄阳市襄州区一中)

在这样一个信息高速发展的时代，传统的课堂教学已经不能适应现代社会对中学生语文素质的要求。传统的课堂教学费时多，但是往往收效甚微，学生的积极性、主动性和创造性没有得到有效的发挥。因此，在课堂中运用多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、参与性、创造性，使学生不仅学会而且会学，可以说是新课程背景下的素质教育对高中语文教学所提出的必然要求。

一、激发学生的学习兴趣，再现文章背景

中学语文教学所选的文章非常广泛，作者生活的时代不同，作品所反映的时代背景也不一样。中学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，高中语文课文中的生活情境和社会背景，往往离学生生活较远，单靠教师的言语讲授不能充分调动学生的学习兴趣。然而，多媒体能够克服这些不利因素，把各种抽象的、不能理解的事物和现象生动形象地展现在读者面前。这样的教学可以说是更加充满人情味、更加贴近现实、更加生动活泼，学生也会更加乐于接受。如古今中外、特别是历史及国外风土人情等。

多媒体教学新颖直观的图像和声音，能够引起学生的兴趣，集中学生注意力，收到事半功倍的效果。如教授《沁园春·长沙》一诗时，可以先让学生观看“湖南农民运动”“省港大罢工”以及国共两党合作和国民政府在广州成立这一历史片段，并将其定格在广州主持农民运动讲习所、停留长沙、重游橘子洲这一画面上，配合着声情并茂的朗读，营造一种浓浓的欣赏氛围，然后教师在这种氛围中开始讲授课文。这样，学生会受到感染，他们的情感也会随之被调动起来，从而更好地理解课文，加深记忆。

二、借助图文声画，理清文章思路

教师借助多媒体，可以将课文材料配以乐、声、画、图，借助生动形象的诵读，帮助学生感受文章的语言、把握文章的思路、领会文章的主旨。同时可以触发学生对文章题材、风格、情感、质地、气势等方面的感受，更好地了解课文的基本内容、理解文章的主题。如讲《蜀道难》这篇课文，可以借助多媒体给文章配以声、乐、画，学生边观赏图画边配乐朗诵，使学生如临其境，感受蜀道高俊、艰险的雄伟气势。

三、创设语言情境，把握作者感情

多媒体是创设情境的最佳途径，可以让学生与优秀的文学作品交流，用真情去拥抱作品，引导学生自觉投入到作品中去，忘掉自我。

多媒体将图、文、声、像融为一体的特征便于调动学生的积极性、牵动学生的思维，使学生受到熏陶。如讲授朱自清的《荷塘月色》这篇文章，可以用多媒体展示“蓊蓊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶，“脉脉”的流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾……形象生动、音节和谐、情景交融，烘托了作者的内心世界。在这种情境下，演讲者的声音、动作、神态和表情能够充分地感染学生，使其产生身临其境的感觉，进而增强学习的兴趣和欲望，达到良好的课堂效果。可见，多媒体信息技术与高中语文课的整合势在必行。

四、激发灵感，培养创新思维

多媒体教学可以化静为动，激发学生的灵感，通过图文声像激发学生的灵感，引起学生的兴奋，强化感知，从而发展学生的思维能力。在教学中，运用多媒体要使学生学会探究性学习，而不仅仅是满足于注意到、看到、听到和记住眼前的信息。这就必须使多媒体运用的最佳作用和最佳时机相结合，使新知识与头脑中已有的观念结合起来，构建自己的认知结构，变为自己的知识，并能够将这些知识转化为解决问题的能力。因此，教师在教学中要有目的地组织学生讨论，准确把握讨论的时机，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

总之，在中学语文教学中，只有借助多媒体教学，才能适应社会的需要。这不仅要求语文教师具有较高的语文教学水平和教学能力，而且要求语文教师具有较高的计算机水平，这样才能使现代语文课堂教学更加完善。

但是，有些教师以为多媒体教学效果非常好，于是不分课型、堂堂必上多媒体教学课。其结果是，教师整天忙于制作多媒体教学课件，根本没有时间钻研教学，没有精力通过学习来充实、提高自己。长此以往，教师的教学水平和业务水平必然下降。不仅如此，多媒体的使用很容易让学生养成一种惰性，仅仅关注画面而忽略文字，时间一长，语文课实际上变成了影视课，语文课堂效率反而降低了。其实，每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最具特色的，要想真正发挥多媒体课堂教学的效果，不能单纯追新求奇，必须把教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来。这样，才能使现代语文课堂教学走向完善。