构建和谐课堂 共享语文美味

■ 闵宽芹(江苏省宝应县画川初级中学)

和谐的教学氛围，可以促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高，可以使学生在课堂上保持积极的态度、高涨的情绪、活跃的思维，从而促进学生思维的发展。下面简要谈谈个人对语文课堂和谐教学的一些认识和做法。

一、“和谐”在语文课堂教学中的作用和地位

在语文课堂教学中，和谐的构建体现在情感维的和谐、认识维的和谐、发展维的和谐三方面。情感维的和谐是指师生关系和谐、生生关系和谐。认知维的和谐是指教师目标与学生认知结构的和谐，教学内容与学生发展水平的和谐，教学手段与教法、学法之间的和谐，学生主体性与教师主导性的和谐。发展维的和谐是指全面发展与人的个性差异的和谐。学生各项素质发展水平的和谐、教育的社会需要与学生自身需要的和谐，课堂上的三维和谐，有利于增进师生间、学生间的相互理解、相互支持、相互信任，消除彼此间的情感障碍、行为障碍和意义障碍，有利于确立学生在语文课堂中的主体地位，有利于全体学生在主动学习中得到生动活泼较为全面的发展，有利于培养学生创新能力、自我发展能力和终身学习能力，促进学生的个性发展。

二、如何营造语文课堂教学的“和谐”

语文教学是一门纯美的艺术，语文学习更是一个追求纯美的过程。柏拉图认为，协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的、美的环境，让学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游，领会欣赏语文的美。

1．营造师生关系的和谐——平等对话

一切可以称其为美的作品、话语、行为等，都体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友关系，心理的距离必然会增大。心灵无法沟通，将极大地阻碍学生的学习发展和人格建立。

马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间平等、尊重、合作的需要，才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值和人格得到尊重、承认，才会轻松愉快地投入学习，避免无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁，应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

语文的学习是学生与文本、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们应尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维模式和思维技巧，乃至求新、求异的思维过程。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢、同离合。在和谐的氛围中，师生一起学习、一起探求，才会有所发现、有所创造。

2．营造学习方式的和谐——合作共享

在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体学生来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学和学生学习中，我们更多地强调靠个人钻研独立完成，没有重视群体之间的互相切磋、各展所长，乃至不同见解的碰撞、互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流的场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人;善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助。这既是未来融入社会的需要，也是个人成长的需要。这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。

合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是有力地挑战了教师“一言堂”的专制。它在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。比如在教授《皇帝的新装》一文时，在学生预习的基础上，我充分发挥学生的主体意识，一开始就将其分组，第一步学生们自由读，读时选择喜欢哪个角色;第二步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价;第三步课堂讨论:“童话告诉我们一个什么道理，你对小孩的哪句话有何感触 ”;第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。当然，合作学习不能流于形式，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生的身心都感到愉悦和甜美。

3．营造教学过程的和谐——流畅自然

完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔和块状感，它给人的感觉是自然连贯、一气呵成。

语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串连起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言将其连接起来，起到承上启下的作用。这其中有宏观的把握，也有微观的实施。在教学时，我经常先让学生总览文章，感知文章主要内容，初步了解作者的思想感情，缩短学生与教材的距离。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，教师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须要掌握和解决的问题。然后引导学生再次细读甚至多次品读课文，使学生与课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入课文的情理之中，达到“我中有书、书中有我”，人文合一的境界。在读中理解文章、掌握知识、感悟情感、品味语言、增强语感、解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、品、悟、解。

当学生提出的问题比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思、巧安排。

4．营造学习内容的和谐——丰富有效

课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文教材内容涉及文学、人生、自然、科学等方面，但由于种种原因，教材内容的丰富性还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给教师许多发展的空间。许多教师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起足够的思考，许多教师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的语文素养，形成学生的语文能力。为此，在课堂教学中，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能满足学生对知识的渴望、拓宽学生的知识面、扩大他们的阅读量、激发学生对问题的思考热情，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。

如学习《春》一文时，学生被《春》里的优美语言和作者积极进取、乐观向上的感情感染了。教师可以不失时机地引入描摹春天的诗文，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。又如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”，诗人以春风、春雨写春天。此外，杜甫的“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写了春天阳光照射下美丽如画的江山;朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣;白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色彩来写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往的季节，爱春之情油然而生。

平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作一种教育理念，还将其当做一种纯美境界的追求，就一定能逐步地使每堂课做得更好，使师生真正享受到语文教学的美味。