运用多媒体信息技术优化物理课堂教学

张胜强

运用多媒体信息技术优化物理课堂教学

张胜强

河北省内丘中学 河北内丘 054200

多媒体信息技术作为现代化教学手段，在物理教学中占有重要的地位。信息技术与课程整合，将有效地转变传统的教学观念，改变学生的学习方式，丰富学习资源，改善学习环境，使物理教学取得最佳效果。

多媒体信息技术；物理教学；整合

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.023

在科学技术迅猛发展的今天，若让学生在课堂上学到更多的知识，教师就必须打造高效课堂。多媒体辅助教学已经成为当今世界教学改革的主流，信息技术与课程整合，将有效地转变传统的教学观念，改变学生的学习方式，改善学习资源和学习环境。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的科学素养。在物理学教学中如何运用多媒体打造高效课堂？

1 运用多媒体信息技术，让学生成为课堂主人

新课程改革的第一步应从“舍”字做起，把课堂还给学生，让整个课堂充满生命气息。传统的教学模式多数是教师“一言堂”，一节课下来，教师累，学生倦。在高中物理阶段，学生对物理知识的特殊规律不了解，在学习上可能会遇到一系列的困难，常常影响学生的学习兴趣。教师要采用恰当的方法予以引导，提高学生对物理学习的兴趣。因此，教师要充分调动学生的学习兴趣，通过多媒体展示图片、模型、动画、实验等情景，激发学生探究物理学的奥秘，依据生动、直观的教学手段，帮助学生逐步建立抽象的物理概念，引导学生循序渐进地学习物理规律，减少学习两极分化现象，增强学生学好物理的自信心。

如微小的形变——钢球碰撞时先被压缩、后恢复原形过程，速度和加速度的变化，电磁学中的电场、磁场等概念，光学中的干涉、衍射等，单凭教师的语言描述是很难讲清楚的。另外还有一些课堂上无法实现的实验，如天体的运动规律等，教师只能用语言讲解运动的过程，无法体现各天体的运动规则，而模拟之后的动态演示，会给学生一目了然的感觉。通过多媒体视频的定格、慢放和重放等手段就能方便观察实验过程。又如重核裂变、轻核聚变等，课堂上无法做这些实验，在一定程度上影响了教学效果。书本的静态图给人的只是零碎的片断。对微观概念及微观结构，利用计算机能够将微观世界生动地展现在学生面前，化抽象为具体，化复杂为简单，就可以模拟运动过程，模拟裂变过程、聚变过程，使课堂上无法直接演示的、无法表现的、不便于观察的现象，变得生动形象，便于帮助学生理解物理概念、物理规律，促进学生学习的积极性，学生成为课堂主人，从而增强课堂教学效果。

总之，以“舍”为基础，把课堂还给学生，利用多媒体课件，使学生从原来的听课模式中解脱出来，能把学生的内在潜能激发出来，才能让学生在课堂上有所“得”，使学生真正成为课堂的主人。

2 运用多媒体信息技术，优化物理课堂教学

信息技术的应用，将有效地改变传统的教学观念，构建面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。利用信息技术所提供的丰富的学习资源，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。怎样才能使多媒体与教学过程有机结合，以优化课堂教学呢？

2.1 教学设计方面，要巧设情境

计算机辅助教学有两大特点：一是交互性，二是个别性。利用多媒体能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生学习的教学方案，教学设计中要能够体现出现代教育理念。要创设与教学内容相关却又与学生实际紧密相连的情景，形成一种特定的教学氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官，充分激发学生的多元智力来认识理解物理现象和本质，从而在较短的时间内提高学生的理解能力和激发学生的学习主动性。

2.2 在教学实施过程中，体现出主导和主体相结合的教学模式

合理地将信息技术融入物理教学中，并达到促进学生自主地去学习，调动学生的主动性、积极性，提高学生的创新思维与实践能力。在突破教学中的难点时，有些难点用传统的方法很难让学生理解突破，若用多媒体信息技术，往往能取得事半功倍的效果。例如，在讲授“洛伦兹力”时，由于实验条件的限制，教师只能通过讲述和简笔画来让学生了解抽象的物理概念，学生往往对于这些现象和规律理解不深，记忆不牢。若应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作动画来描述这一种物理现象，就会取得非常好的教学效果。把静止单调画面变成Flash动画呈显在学生眼前，能使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，能较好地化抽象为形象，使学生容易理解这些抽象的物理概念。

2.3 教师要熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作技术

物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，在高中物理总复习时，实验的复习若用常规手段进行复习，教师很难把仪器装置一一画出，也不可能把做过的实验全部重做一次。熟练运用计算机网络技术，将自己的教学意图制作成多媒体课件，利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，并对实验加以归类和对比，就能唤起学生对旧知识的回忆，有利于学生加深对知识的理解记忆，使学生的知识条理化和系统化，同时会节约大量时间，提高课堂效益。

3 运用多媒体信息技术，提高中差生物理成绩

高中物理难学这是许多高中学生的共同话题，而中差生更觉得物理概念抽象，解题难以入手，因为中差生一般学习基础较差，知识缺漏多，反应稍慢，学习上懒散，作业上抄袭，学得似懂非懂，遇到考试就砸了，失去了信心，心理上产生自卑，失去上进心，对物理这门学科望而生畏。教师必须想方设法唤醒他们学习物理的积极性和主动性，填平他们心理上的沟壑，使他们心理得到平衡，从而建立起学好物理的信心。所以要改变传统课堂教学的枯燥乏味和陈旧的教学的模式，采用多媒体来增强教学的趣味性和艺术性，使中差生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”采用多媒体课堂教学，通过课件中的音频、视频、图片、动画等及丰富多彩的展现形式，一扫传统教学方式的枯燥乏味，引起学生认知的兴趣，激发了他们的学习热情，极大地提高学习效率。

例如，在研究磁体周围磁场分布特点时，可利用多媒体课件来展示这个实验，使学生清晰地看到实验的整个过程。直观的现象刺激了学生的视觉感官，会给学生留下深刻印象，从而达到较好的教学效果。另外，利用多媒体技术呈现实际生活的一些场景，使学生深刻感受到物理知识其实并不是深不莫测，只要善于观察，就会有所发现，其实物理就在身边，物理知识来源于生活而应用于生活。这就体现了新课程强调的科学与生活的密切关系，强调从生活走向科学，从科学走向生活，强调物理生活化、生活物理化。从而激发学生对物理的学习兴趣，充分调动中差生学习的积极性，让中差生融入课堂教学中，激励他们在学习中去发现问题、提出问题和解决问题，并及时进行表扬和鼓励，激起他们的成功欲望，使他们也能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标。这样就实现了中差生的转化。

总之，多媒体信息技术与课程整合，将有效地转变传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境。多媒体信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的科学素养。但作为教师也要清醒地认识到，多媒体信息技术只是教学的一种辅助手段，并不能完全替代教师独立完成教学活动。

G633.7

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1671-489X(2012)34-0023-02