职业学校外语课堂上学生焦虑感探究

杜素文

职业学校外语课堂上学生焦虑感探究

杜素文

在外语学习过程中，焦虑会对外语学习产生一定不良影响。由于职业学生的特殊性，外语焦虑对他们的学习的影响尤其重大。因此，教师应当深入分析焦虑感产生的原因，从根本上帮助学生缓解甚至消除外语焦虑的不良影响，改善外语学习方法，提高外语学习效果。

职业学校；外语学习；学习焦虑

在英语学习过程中，除去认知因素之外，情感因素对英语学习的影响作用不容小觑。学生的情感状态直接影响到他们的英语学习行为和学习结果，焦虑是影响学生外语学习的一个重要情感因素。由于职业学生的特殊性,焦虑对他们的外语学习的影响尤其大。教师只有通过分析焦虑对外语学习的影响，才能在外语教学中探索出减轻甚至是克服外语学习焦虑的可行性策略，以帮助学生增强英语学习兴趣，提高他们的英语学习成绩。

一、焦虑感与外语焦虑感

焦虑感是一个比较复杂的情感变量，一般来说英语课堂焦虑感与学习成绩呈负相关关系。[1]自70年代以来，国外的教育研究人员从不同的角度对焦虑感进行了大量的研究。Scovel（1978）主张把焦虑感分为两种：促进性焦虑（Facilitating Anxiety）和妨碍性焦虑感（Debilitating Anxiety）。他认为前者给学习者以动力，促进他们付出加倍的努力去完成学习任务；而后者则使学习者逃避可能引起他们焦虑的学习任务。Williams（1991）则以强、弱来区分学习中的焦虑感。他认为，较弱的焦虑感具有促进性作用，而较强的焦虑感则具有妨碍性作用。这两种焦虑感有时可以互相抵消。有些研究提醒教育工作者应该充分重视“特定情景焦虑”（Situation Specific Anxieties），即个体在较长的一段时间内，在某种特定的情况下都产生的某种焦虑，例如，每当在众人面前发言时、考试中或在外语课堂上都会产生的紧张、忧虑情绪。这种情绪也可以被认为是在某种特定的情况下焦虑性格的表现。[2]这方面的研究注重导致焦虑的外部因素，取得了比较重要的成果。

最先将外语焦虑感作为语言学习过程中有别于其它焦虑感的现象进行研究的学者是E.Horwitz，M.Horwitz和Cope。为了帮助人们了解和认识外语焦虑感，Horwitz和他的同事们（1986）把外语焦虑感细分为三部分：一是交际焦虑（Communication Apprehension），即个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑。在外语课堂上表现为交际回避或退缩，参与课堂活动的自觉性小。他们不主动要求发言且害怕被老师点名提问，部分焦虑学生甚至表现为避免与老师的目光接触，更有甚者，有些学生由于过于焦虑、着急，甚至害怕而心跳、出汗，忘记了自己本来会的内容；二是考试焦虑（Test Anxiety），即带着恐惧心理来看待考试过程中成绩不理想或失败的倾向；三是负评价焦虑（Fear of Negative Evaluation），即对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。

二、外语焦虑感与外语学习

研究人员还对焦虑感进行了量化研究。一些研究证明焦虑感越强烈的学生外语学习成绩往往越低。（MacIntyre&Gardner 1989;Horwitz&Young 1991）他们认为，焦虑感不仅影响外语总成绩，而且对外语学习的一些具体方面也产生副作用。他们发现，焦虑感影响学生的听力理解和学生对单词的记忆；另一些研究表明，学生外语课堂焦虑感得分与口语考试成绩呈负相关（Phillips 1992），心情焦虑的学生在口头表达上明显不如心情轻松的学生，他们的发言不仅短，而且条理不清；而且，焦虑感还影响学生的写作能力，焦虑的学生的作文短，质量也较差。我国南京大学学者陈劼教授（1997）的调查研究表明，焦虑感和学生的英语口语水平密切负相关，也就是说，焦虑感越强，学生的口语成绩越低。

除了对外语课堂学习过程及表现有影响外，外语学习焦虑对外语学习结果、外语交际能力、自尊心、自信心等也有很大影响。过度的焦虑是导致外语学习成绩差的原因之一,而外语学习成绩差反过来又会导致学习者外语学习的过度焦虑,或者失去学好外语的信心,甚至放弃学习英语。

三、外语学习焦虑感产生的原因

学生在外语学习中产生焦虑感除去自身情感因素之外，也存在一些其它的主、客观因素。

（一）英语基础薄弱

职业学校的学生普遍外语基础差，单词读、写困难。在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇，对外语学习不感兴趣。程度稍好的学生，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。这些学生在上课时跟不上老师的上课节奏，对授课内容似懂非懂。因此，课上焦虑感时时伴随着他们。

（二）错误观念影响

有一部分学生由于受到“重专业，轻文化”的观念影响，认为学好专业课才能找到好工作，他们对外语课不重视，但是，由于必须参加外语考试，从这个意义上来说外语课对他们很重要。因此，相当一部分学生是在彷徨与焦虑中度过每一堂外语课的。此外，处于青春期的中国学生性格开始变得沉静，即使外向的同学在课堂上也收敛起自己的个性。他们特别注意在众人面前保全自己的面子，课堂上的学生有时显得害羞、沉默，害怕参加语言学习活动，于是失去很多学习机会，遇到课堂交际场合容易紧张，焦虑便随之产生。

（三）课前预习准备不足

为了学好外语，除了课后认真复习之外，课前预习新课也非常重要。但是，职业学校的学生往往忽略了这个环节。当教师讲授新课时，部分基础较薄弱的学生就可能一时无法跟上节奏。由此，他们难免会产生学习焦虑，使得他们无法集中精力听老师讲课，不能参与课堂活动的各个环节。因此，必然影响他们的外语学习进程，从而最终影响他们的学习效果。

（四）教师负面行为的影响

教师负面行为可能会导致学生产生厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖等症状。有些教师出于敬业的态度，对学生的要求非常严格，却忘记了“过犹不及”的道理。主要体现在以下三个方面：（1）教学内容。过分严苛的外语老师要求学生在学业上做到“完美无缺”，不遵循语言学习规律，要求学生熟记所有的已学外语知识，不允许出错。如果达不到要求则会加倍处罚，从而加重学生的外语课业负担，使他们产生外语学习焦虑；（2）教师对学生的期待。有些教师对学生的能力估计不准确，对他们的学习提出过高要求，期待学生表现出色。教师的这种过高期待往往给学生造成很大的压力，使他们害怕达不到老师的期望而忧心忡忡；（3）教师对学生错误的态度。作为教师除了教给学生知识外，还要及时纠正学生所犯的错误。面对青春期的学生，特别是职业学校的学生，一定要讲究方式方法。如果教师语言过于严厉直白，往往会让自尊心较强的学生感觉“丢面子”。外语学习要求循序渐进，应该允许学生在探索中学习。如果学生有了错误就严加指责，完全不考虑他们的心理特点，不仅起不到纠错的作用，还会使他们从此害怕犯错而不敢尝试，产生外语学习焦虑。

鉴于焦虑与学生学业成绩成负相关，要想从根本上减轻学生的学生焦虑，提高外语成绩，就应该对外语学习焦虑感产生的原因进行深入分析。作为教师,还应以宽容的态度对待学生所犯的语言错误，出现错误是语言学习中最常见、最自然的事情，正是在不断纠正错误中才能掌握语言，才能将外语运用自如。与此同时，还应对学生进行必要的心理疏导，帮助他们克服外语学习焦虑，增强其承受能力。学生对自己若有一个恰如其分的评估，对外语学习有一个正确的态度，就能避免外语学习焦虑的发生。

[1]元旭花.外语学习焦虑与学习成绩关系的调查分析[J].浙江师范大学学报,2003（12）.

[2]熊苏春.高中生语言焦虑源及其解决策略[J].江西教育科研.2005（6）.

杜素文，女，连云港财经高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为外语教学、职业教育。

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1674-7747（2012）05-0062-02

[责任编辑 方翰青]