基于“教学工厂”的产学研合作模式实践研究

□俞位增 张鹏飞 董 彦

基于“教学工厂”的产学研合作模式实践研究

□俞位增 张鹏飞 董 彦

高职院校开展产学研合作是提高人才培养质量的有效途径，以浙江工商职业技术学院为例，通过政校企三方合作共建“教学工厂”，分析教学工厂的运行模式和实施途径，探索高职院校产学研合作的创新模式。

高职院校；产学研合作；教学工厂

中国大多数高职院校为了提高人才培养质量，都积极开展形式多样的产学研合作，但普遍面临着各种各样的困境，主要表现在合作形式单一，校企双方签定校企合作协议书，企业成为学校的校外实训基地，然而学校的热情很高，企业投入较少，双方合作难度很大，不能达到共赢的目的。因此，改革现行产学研合作模式势在必行。近年来，教学工厂成为创新职业教育产学研合作模式的热点研究，对于提高人才培养质量具有重要意义。

一、国内外“教学工厂”的模式比较

目前，国内外广泛开展教学工厂模式的产学研合作研究，取得了一定的成果，其主要有以下几种模式。

（一）德国的双元制模式

该模式是学生在企业接受实践技能培训和在校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。双元制职业教育模式下的学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。

（二）新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式

新加坡的“教学工厂”模式是借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，它的理念是将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起，是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的[1]。

（三）欧美大学的学习工厂（Learning Factory）模式

美国以麻省理工学院为代表提出了CDIO（构思-设计-实施-运作）的教学模式改革，欧盟提出了“主题网络”教学改革，包括“欧洲高等工程教育(H3E)”，“加强欧洲工程教育(E4)”等。 而其中，学习工厂是得到广泛使用的一种教学形式，在学校的主导下，通过校内不同专业的合作，以及与业界的合作，培养学生的自主学习和创新能力[2]。

（四）香港理工大学的工业工程中心（Industrial Centre，简称 IC）模式

工业中心的定位是工厂，不是培训中心，是要给学生一个实实在在的工业环境。IC的教学策略是学生自发的体验而不是单向的灌输，整个教师队伍充分参与课程设计及创造过程，更好带领学生体验创作，强调学生在工业中心的自主学习与创新意识[3]。

（五）国内的主要模式

目前国内高职院校教学工厂更多的以实训中心、实训基地的形式出现，强调“校企合作，工学结合”的办学模式，近年来逐步加强了与企业界的合作。如山东胶南职业教育引企入校、办校进厂、产教一体模式，利用区域优势和韩国企业开展产学研合作。宁波职业技术学院与宁波海天塑机集团有限公司共建实训基地，由企业投资300多万元建立海天实训中心，开展“模具CAD/CAM”项目化教学。温州职业技术学院打破教室隔墙，与企业合作建立了制鞋等多条生产线。江苏苏州高新园区职业技术学院利用高新技术园区的区位优势，与德国BOSCH等公司建立理实一体化的教学工厂。

二、“教学工厂”的创新与实践：以浙江工商职业技术学院为例

（一）政校企合作共建“教学工厂”背景

1.学校人才培养的需求。浙江工商职业技术学院从2004年起，就逐步开设了机电一体化、模具、数控等制造业专业，为了实现学校对企业和社会人才的培养的实际需求，缩短现代企业人才需求与高职院校教学的距离，2007年与宁海县人民政府合作共建宁海产学研基地，建立了模具、数控、机电一体化实训室16个，先后尝试“进厂建室”方式与宁海及周边地区知名模具企业建立校外实训基地18个，学生在宁海基地边做边学，学校派专业教师进驻实训基地，基本解决了课堂上“重理论，轻实践”的问题。但在推行校企合作教育的过程中，也出现了各种各样的困难和问题，如观念问题、政策问题、层次问题、利益问题和运作问题等成为阻力，导致产学研合作开展不够深入。

2.企业转型升级需要。宁波模具历史比较长，产业基础比较好，在国内都具有一定的影响力和竞争力，宁海（中国）模具城聚集了宁海地区上规模模具企业几百家，对周边有很强的辐射作用。但是，与国外模具发达国家和国内先进地区，如德国、日本，我国台湾、广东相比，宁波模具在模具的设计、制造水平上还有差距，尤其在模具的标准化、模具人才储备方面急需提升。

3.政府牵线搭桥。为了做大做强宁海的模具产业，加快企业的转型升级，地方政府的首要任务是发挥政策和资金支持为模具高技能人才培养和经济发展牵线搭桥。鉴于上述需求，2010年由宁海县政府牵头，浙江工商职业技术学院与宁波市华宝塑胶模具有限公司等厂家、宁海县模具协会合作共建华宝教学工厂，工厂位于学院宁海产学研基地内，共三幢厂房，建筑面积8000平方米，总投资约2000万元。

（二）教学工厂的运行模式

该模式是依托宁波块状经济集聚区宁海（中国）模具之乡，通过政校企三方合作引厂入校建立教学工厂，企业根据模具精密制造的生产环节和技术要求，建设集成CAD/CAM/CAE数字化设计与制造技术的工厂环境，按照生产工艺流程建立标准化生产制造车间，开展标准化精密模具制造，在此平台上实施以项目课程为主要形式的实践教学，学校在教学工厂内建立模具数控专业教学用生产线，开展实践教学和生产性实训。这种模式主要特点体现在：

1.政府资源、企业资源和学校资源有机融合。政府提供政策和资金支持，学校出厂房、教学人员和研发人员，企业出生产线和标准模式，既能满足学校教学改革和专业建设的需要，又能满足政府提升行业竞争力和企业转型升级的需要。该模式使合作各方各取所需，通过产学研合作发挥各自优势，做到优势互补，合作多赢。

2.学校教师与企业员工的相互融合。部分教师成为华宝模具教学工厂的员工，如模具数控基地主任担任华宝模具教学工厂副总经理，有的教师担任编程设计、制模等岗位的主管或副主管。学校教师与企业现有员工竞聘上岗、相互融合，教学工厂制订了管理与考核制度，对企业员工与学校教师进行生产绩效与教学绩效双重考核，一方面提高了企业员工的指导学生能力，进一步提高了员工的素质，另一方面提升了教师的技术水平。

3.教学计划与生产计划相互融合。该模式是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业“三位一体”的综合性教学模式。教学工厂计划调度科成员由企业计划员与学校专业教师共同组成，工厂中的计划调度不仅指企业生产计划与生产调度，同时也包括了教学计划与人员（学生、教师）调度。使学校的教学计划和企业的生产计划有机融合。

（三）“教学工厂”的实施成效

1.调动了校企合作的积极性。由于采用合作方式，合作各方优势互补、利益共享，各有所需，使各自的利益方面得到满足，“风险共担、利益共享”的合作机制使产学研变成各方的自觉行为，政府和企业由以前的被动参与变成主动合作，产学研合作的积极性得到了极大的提高。

2.实现了产学研合作项目多样化。以教学工厂为平台广泛开展多种形式的产学研合作，与宁波模具协会、中国模具城合作共建宁波模具检测中心和宁波国际模具产业开发中心等公共服务平台，与浙江工业大学之江学院开展合作成立宁波模具产学研创新中心。与行业、企业共建经济社会服务中心，成立了模具研发中心、产品设计中心和企业策划中心，立足宁海，面向宁波模具企业提供模具研发、设计和推广服务，有力地促进了区域经济社会发展。

3.教学改革成绩显著。首先，在教学工厂平台上实施以项目课程为主要形式的实践教学，课程开发和课程改革力度大大加强，目前模具专业已形成了以“模具制造综合实践”三阶段课程为主线，理论与实践衔接、校内外资源相贯通的专业课程体系。主要包括基本技能类（包括数控车、数控铣、电加工单项训练），项目课程类（基于模具制造流程塑料模具制造项目课程教学），岗位强化培训类（对学生分岗位进行岗前强化训练）。学校取得了中央财政支持的职业教育实训基地1个，省示范性实训基地1个，省级教学团队1个，省级精品课程2门，浙江省教学成果奖二等奖。其次，通过把先进的生产设备、真实的企业环境引入学校，让学生在教学工厂内根据企业提供的工作岗位和工作要求，完成真实的生产任务，真正实现了专业教学与职业岗位的“零距离”对接，有效培养学生实践技能，提高学生职业素质，增强学生就业竞争力。近三年来，学生参加各类竞赛成绩斐然，在全国大学生机械创新设计大赛中获得一等奖1项，电子设计大赛中获二等奖3项，并成功承办2011年全国高职院校模具设计大赛，得到教育部领导和专家的一致好评。由于毕业生的素质高、技能强，受到了宁波相关行业和企业的高度评价，在2011年进行的一次毕业生跟踪调查表明，毕业生一毕业就可以独立完成企业模具制造，专业对口率为85%，有一半以上在工作半年后成为企业模具组长，用人单位满意率高达92%。

4.提升了企业标准化技术水平和管理水平。宁波华宝塑料模具有限公司自参与共建教学工厂以来，根据教学工厂的建设要求，校企双方共同对企业现有的设计、制造标准进行了重新审订，对企业员工进行了技术培训与管理培训，企业在技术水平、管理水平、员工素质方面得到了一定程度的提升，向模具样板工厂迈进。另一方面，企业又可以共享学校的模具研发人才和设备资源，依靠教学工厂搭建科研攻关平台，为企业提供技术攻关，提升技术创新能力，提升企业的竞争力，引领区域模具行业转型升级。

三、结语

通过政校企三方合作共建“教学工厂”，政府提供政策扶持，学校提供厂房和教学生产线，企业提供标准化的生产线和管理理念，学校和企业共同管理使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，让学生在真实的工厂环境中学习，加深了对生产的认识和理解，也提高了教师的专业技能技术水平。企业依托教学工厂提升了技术人员的整体素质，同时把先进技术和理念，推广到整个行业，促进整个区域行业整体水平的提升，最终形成以产助学、以研促产，为高职产学研合作探索出一条成功之路。该模式得到了厦门大学潘懋元先生的高度评价，他认为：“该校教学工厂的产学研合作模式的运作机制、特色服务平台的作用等在全国层面均已具有引领和示范作用，值得推广。”

[1]陈海滨.NYP教学工厂理念及其启示[J].职教通讯，2004（6）.

[2]陈乐，王沛民.课程重建:欧洲工程教育改革的启示[J].高等工程教育研究，2006(5).

[3]Louis Chu.Industrial Centre--a place where future engineers are nurtured，第九届工业训练国际会议发言（香港理工大学），2009.

G712

B

1001－7518（2012）12－0018－03

俞位增(1967－),男,浙江奉化人，浙江工商职业技术学院研究员，研究方向为产学研结合；张鹏飞(1978-),男,河南洛阳人,浙江工商职业技术学院讲师，研究方向为产学研合作研究；董彦(1970-),男,江苏宜兴人,浙江工商职业技术学院副教授,研究方向为校企合作研究。

课题项目：本文系浙江省教育厅2010年高等教育教学改革项目立项课题“高职制造类专业依托‘教学工厂’开展合作教学的改革与实践”（项目编号：yb2010104）研究成果之一，课题主持人：俞位增。

责任编辑 殷新红