国外创业教育实施途径及对我国五年制高职创业教育的启示

胡长效 蒋留生

徐州生物工程高等职业学校 江苏徐州 221006

国外创业教育实施途径及对我国五年制高职创业教育的启示

胡长效 蒋留生

徐州生物工程高等职业学校 江苏徐州 221006

面对日益严峻的就业形势，实施创业教育已是五年制高职院校面临的重要课题。分析了澳大利亚、美国、加拿大及国际劳工组织等国家和组织创业教育实施的途径与方法，并对我国五年制高职创业教育提出了一些重要建议。

国外；创业教育；途径与方法；五年制高职；启示

发达国家创业教育的发展历史较长，在创业教育方面已取得许多成功的经验，并处在不断发展之中。深入研究国外创业教育实施途径的成功模式，总结可以借鉴的经验，对于探索适合我国五年制高职创业教育的实施途径和方法具有重要意义。

1 国外创业教育典型实施途径

1.1 与专业技能课程有机结合的加拿大社区学院创业教育模式

为正规大学提供辅助性教学和职业技术教育的加拿大社区学院创业教育课，一般同专业基本技能课程同步开设，主要是培养与本专业所属职业或者技能相关的创业能力。如荷兰烹饪学院的烹调艺术和糕点制作为技能课程，酒店及饭店管理则为创业教育类课程。课堂教学主要采用讲授、讨论、演示、制定商业计划等方式。以员工的身份进入相关企业顶岗实践也是其培养创业教育能力和学习创业知识的主要途径。

1.2 以创业阶段为基础的分段序化、模块化创业教育培训模式

国际劳工组织SIYB (创办和改善你的企业)是由GYB(产生你的企业想法)培训、SYB(创办你的企业)培训、IYB(改善你的企业)培训、EYB(扩大你的企业)培训四个分段序化技能培训组成。包括了创业意识培养及企业创办、改善到扩大每一个阶段所需要的创业知识、能力、程序、政策等，实用性极强。另外，澳大利亚政府为高职院校开发了四套模块化课程培训体系，制定了相应的课程大纲。如阿德莱德技术与职业教育学院创业教育课程由小企业管理技能培养、小企业建立计划、小企业的建立、小企业的管理和经营、小企业的评估和小企业的经营管理实践六个模块构成。课程教学过程着重于实际演示和现场观摩，同时广泛采用案例分析、小组讨论、行业模拟创业等教学组织形式。

1.3 以系统化学科课程设计为主，活动课程为辅的美国百森商学院创业教育模式

美国百森商学院注重学生创业能力全面系统化培养，将与创业有关的所有知识和技能整合为创业者、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五大模块课程体系，并设有学生社团、孵化器和支持组织等辅助组织。系统化学习与能力培养，为学生完成创业精神塑造和创业教育能力的培养课程奠定了坚实的基础。

1.4 全面渗透型的斯坦福大学创业教育模式

斯坦福大学创业教育除了单独开设一些创业教育课程外，将创业教育内容渗透到基础课和专业课教学及实践中是其主要特色。这种有机渗透与融合可提高创业教育教学效率及增强创业教育的针对性。

2 国外创业教育实施途径对我国五年制高职教育的启示

2.1 构建开放的五年制高职创业教育学科课程体系

课程建设是五年制高职创业教育的核心，五年制高职创业教育课程开发应注意几个原则：(1)充分利用江苏联合职业技术学院的优势，以专业协作委员会为主体，联合企业进行课程开发，增强开发课程的专业针对性；(2)创业教育课程开发与专业课程有机结合，紧密结合原有专业知识和技能遴选等教学内容，避免空泛的理论；(3)创业教育课程体系建构应注意层次化和开放性，基于五年制高职有较长的学制，建议设置1门联合学院级面向全体学生的公共创业教育必修课，主要培养学生的创业意识和创业精神。设置1门面向特定专业培养某个特定职业或者技能相关的创业能力必修课，设置2～3门与创业有关的企业管理、市场营销、法律与税收等选修课，供学生选择。

2.2 加强创业实践基地建设，把创业实践活动作为培养学生创业能力培养的主阵地

创业实践是五年制高职学生创业能力培养最有效的手段，加强校内外创业实践基地建设是提高创业教育质量的物质基础。对于五年制高职而言，创业实践最有效的实施途径有：(1)创业实践与专业实践教学相结合，即充分利用职业学校实验、实训、教学实施、生产实习及毕业实习等环节，将生产操作、经营管理和社会交往有机结合，培养学生的创业意识和创业能力。(2)以小组为单位实施模拟创业，让学生在模拟公司创业实训的环境里进行真实的创业模式训练，完全按照正常的公司运作进行，但产品的交付、货币的收支是虚拟的、数字化的。 学员在模拟公司中可经历企业全部的业务操作过程，体验创业过程中各环节、各岗位的工作内容和联系，而又不必承担任何经济活动风险。(3)进驻创业中心实施创业。江苏联合学院要充分利用自身优势，建立院级、地域各分院联合级及分院级三级创业中心供项目相对成熟的学生创业者进行“创业”；各分院要积极与社区、企业进行良性互动，整合各类社会创业资源，让学生进驻企业或地区大学生创业园进行项目开发。

2.3 以学科课程、活动课程和环境课程为载体进行创业教育内容的渗透

将创业教育意识、知识和技能渗透到各个学科课程、教育活动和环境氛围中，可以避免因开设创业教育课程过多而导致课程设置重心偏移。另外，通过教育活动和创业教育环境创设提高创业教育的质量。创业教育内容在各课程上的渗透深度、广度、形式、内容等要建立在创业教育培养体系的基础上进行统一的设计和规划，学科课程可以将创业内容直接纳入教学大纲或课程标准之中，活动课程和环境课程需要编写专门的教学大纲和教材或讲义，条件成熟时逐步使其真正课程化。

2.4 课堂教学组织形式以案例教学为主

启发创业意识、提升创业能力是创业教育课程的主要教学目标，传统教学方法只告诉学生怎么去做，不实用且内容枯燥乏味，不利于创业意识的培养。而在案例教学法中不会告诉学生应该怎么办，而是注重引导学生去思考，去参与，去创造，易于激发学生的兴趣，培养学生的创业能力。

[1] 王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D].河北:河北大学,2010.

[2] 吴宏略.高等职业院校创业教育的新探索[D].福建:福建师范大学,2005.

Implementation approach of enterprise education in foreign countries and its implications for f veyear higher vocational enterprise education in China

Hu Changxiao, Jiang Liusheng
Xuzhou bio-engineering higher vocational school, Xuzhou, 221006, China

Facing up to the increasingly severe situation of employment, the implementation of enterprise education is an important subjects, which the f ve-year higher vocational school faced. This paper analyzed the approaches and methods of enterprise education in Australia, America, Canada, International Labor Organization, and put forward some suggestions for f ve-year higher vocational enterprise education in China.

foreign countries; enterprise education; approaches and methods; f ve-year higher vocational education; implications

2011-11-03

胡长效，副教授，副处长。

全国教育科学规划课题2010年度职业教育专项立项课题“五年制高职学生创业教育与创业实践研究”(编号：GJA104019)。