逻辑教学与大学生交流能力的培养*

吴诚 贺志明

（湖南司法警官职业学院 湖南 长沙410131）

逻辑教学与大学生交流能力的培养*

吴诚 贺志明

（湖南司法警官职业学院 湖南 长沙410131）

高校培养学生的职业核心能力，特别是与人交流沟通的能力，是非常重要的，它对大学生的日常生活、求职竞争、个人发展起着至关重要的作用。交流沟通的能力，即想清楚，说清楚，写清楚的能力。提高这些能力，可以使人能够准确严密地表达思想与论证思想。这些能力的培养既是逻辑教学的内容，又是逻辑教学的目标。因此，逻辑教学在培养大学生的有效交流沟通能力上，有着不可替代的作用。

逻辑教学；大学生；交流能力；培养途径；训练方法

对大学生来说，树立健康正确的价值观，拥有以职业核心能力为主体的职业素质是将来求职竞争、职业发展和事业成功的重要因素。无论将来从事何种工作，都离不开与人交流，有效的沟通和成功的交流将成为决定事业成功的关键因素之一。如何提高大学生的交流沟通能力，达到有效沟通和成功交流的目标呢？我们认为，逻辑学这门基础学科有着其他学科不可替代的作用。

逻辑学及其教学现状

逻辑学是一把“斧子” 在日常生活中，很多人都有这样的疑问：“我没有学过逻辑，不照样生活得好吗？学逻辑到底有什么用呢？”很多人都用过斧子，且每个人都能用，一般人就是拿来劈劈柴，而优秀的木工拿着它却能做出漂亮的家具。逻辑学也如同一把“斧子”，不论你学没学过逻辑学，你却常常在使用逻辑，它是社会生活中一把“思维的斧子”。它是人类最早形成的思维工具系统，任何科学都离不开逻辑这一思维工具。

逻辑学发展与逻辑学教学状况堪忧 逻辑学是一门支撑人类思维大厦的基础性、工具性学科。联合国教科文组织将逻辑学列为七大基础学科之一，是培养大学生求真精神与创新水平的重要手段。大学教育的目的是培养具有高素质的创新型人才，旨在提高学生的学习和语言表达等能力，而这些都是以逻辑思维素质为基础的。但就是这样一门重要学科，在我国高等教育中的地位并不高，面临着被边缘化、被驱逐出课堂之势。“我国许多高校的人文社会科学专业的课程设置中已经没有逻辑学了。即使部分高校的部分专业设有逻辑课，但他们已经把逻辑学由原来的必修课改为选修课。有些专业虽然把逻辑学作为必修课，但教学学时较以前有所减少，师资队伍状况堪忧，逻辑教学的观念、内容、方法与素质教育要求不相适应。”①而这些都与逻辑学基础学科的地位极不相称。

逻辑思维能力欠缺是影响大学生正常交流沟通的重要因素

与人交流能力的涵义 与人交流能力是指人们在社会生活环境中运用语言进行交流沟通、获得信息和传递信息、完成一定工作和学习任务的能力。具体包括：字词句理解和运用的能力；信息的获取、整理、归纳、概括和推理的能力；语言中所表达的态度、情感、语气、情绪的领会能力；以口头或书面方式正确、清楚、得体地表达自己的思想能力；运用语言完成一定工作和学习的能力。

大学生与人交流沟通中存在的问题 大学生与人交流沟通能力偏低情况突出表现在他们的实际学习、工作和生活中。一是大学生书面表达能力偏低，如在平时作业练习中，逻辑混乱、语言不规范的现象比较严重，教师不仅要修改其内容和结构，还要兼改错别字和病句。二是口头表达能力同样让人担忧。在课堂上，很多学生不愿回答教师提出的问题，请他们回答问题时，很多时候他们说出来的并不是想要说的，而想要说的又说不出来，如“我的意思是……”、“我怎么说呢？”等等；平时交流中语言贫乏、语气生硬，甚至开口就令人不快。有的学生在应聘面试中，不善于整理归纳，不能把自己最好的方面展示出来，答题抓不住重点，往往由于时间短而有头无尾，导致落聘。

大学生与人交流沟通能力欠缺的原因分析 首先，现有的教育对培养和提高大学生的交流沟通能力不够重视。诸如大学语文、逻辑等能直接提高大学生交流沟通能力的基础课课时量少、必修改为选修，甚至不设置，这些课程处于被边缘化和可有可无的地位，使学生失去了很多学习交流沟通的机会。其次，教学内容单一、教学方法落后。在教学实践中，有的教师不能依据学生的实际情况对教材内容进行必要的取舍，在教学方法上仍采用灌输形式对学生进行知识传授，学生参与互动少，沟通能力训练少，造成学生学习兴趣低，学习效果自然不能尽如人意。再次，没有充分利用逻辑工具。逻辑学是支撑人类思维大厦的基础性学科。人们的交流沟通必须通过语言来表达，人的思维也必须通过语言才能体现，要实现人与人之间信息、思想和情感的传递，就离不开交流沟通，与人交流能力是每个人从事职业生活的关键素质，对个人的事业发展起着十分重要的作用。尤其是进入信息时代的今天，正确的思维和成功的交际就显得更为重要。因此，不能充分利用逻辑这一思维工具，就很难保证推理或论证的有效性，很难达到正确传递思想、实现有效沟通和成功交流。

加强逻辑教学是增强大学生与人交流能力的有效途径

无论是现阶段的学习生活，还是以后从事的工作，大学生都离不开与人交流沟通。有效沟通和成功交流不仅意味着把自己的思想整理得井然有序，并对其进行适当的表述，使别人一听就懂，而且还要说服别人，获得别人的认同。但是，你的交流沟通是否能准确传达出自己的愿望，使别人信服？怎样才能提高沟通的有效性呢？

掌握逻辑知识，提高语言表达的科学性、准确性 逻辑学是研究人的思维的科学，研究内容主要有概念、判断、推理、论证等。概念是思维的细胞，判断是对事物的看法，推理是对新知的探索，论证就是要说服别人。要正确解释你所掌握的信息并得到别人的认同，不仅要具有获取有效信息，作出正确判断，进行整理、归纳、总结和推理等逻辑思维能力，还要有将信息用恰当的词汇、准确的语言表达出来的能力。如果别人无法理解你正在进行的沟通的内容，有可能是你自己没有很好地组织信息或表达信息时不够清晰。因此，通过逻辑教学，使学生掌握必备的逻辑知识，对提高语言表达的科学性和准确性是有帮助的。如准确使用概念，特别是对概念的内涵和外延、限制和概括、定义和划分等进行把握；正确作出判断，特别是可能产生歧义的判断、与客观事实的关系等；进行合理推理，特别是考察推理的前提真假和推理的形式等。

运用逻辑思维，提高语言表达的严密性、论证性 在交流沟通过程中，无论是什么人，只要你希望别人认可并接受你，实现你自己的既定目标，你就要将自己的思想、观点、信息、服务、情感等令人信服地展示并推销给别人。而逻辑是帮助“说明、论证什么”，“拿什么说明、论证”，“用什么样的方式说明、论证”的有效沟通与成功交际的工具，是一门思维的艺术。如果语言合乎逻辑，不但可使所表达的内容系统化、条理化，还能增强语言的说服力和论证性。有时候富有逻辑性的语言，还会产生征服人的力量。而在实际交流沟通中，尽管你拥有准确无误的信息，也提出了准确鲜明的观点，却由于难以把握它们之间的逻辑关系，不能对自己的观点作出合理有效的论证，于是，不但不能说服别人，甚至给人一种思维混乱的印象，致使沟通失败。因此，通过逻辑教学，可使学生掌握逻辑思维方法，树立逻辑思维意识，自觉遵守逻辑思维规律，确保自己在交流沟通中语言表达的严密性、论证性。

巧用逻辑工具，增加交流沟通的有效性、成功率 交流沟通不仅是信息和思想的传递，更是情感的交流。即使掌握了准确的信息，能够进行合理有效的论证和逻辑的表述，如果不能运用逻辑工具进行思维转换，仍有可能不是有效的沟通和成功的交流。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，谁都喜欢听好话，不喜欢听逆耳之言。人同此心，心同此理。因此，我们在交流沟通时，有没有换位思考的思维意识，能否运用使别人乐于接受的语言表达自己的思想，产生的效果会大不相同。运用得好，往往能达到预期的沟通效果和交流目的；相反，如果语言表达不当，往往在无意间就会出口伤人，产生矛盾，也难以达到预想的沟通效果和交流目的。因此，在与人交流沟通时，应多考虑别人的感受，不能只顾及自己；多把别人往好处想，不能只盯着别人的缺点；多给别人一些赞扬，少说一些风凉话；多关心别人的困难，少摆个人的客观原因；多一些灿烂的微笑，不能只顾个人情绪的发泄。只有站在别人的立场，拥有良好的换位思维意识，采用恰当的语言表达方式，才能保证交流沟通的有效性和成功率。

常用换位思考，养成思维意识，成就智慧人生 用好逻辑这把“斧子”，把握沟通技巧，也不一定能使你每次与人交流沟通都能成功，要注意在成功中总结经验，在失败中吸取教训，养成逻辑思维意识。曾有一位少年求教一位年长的智者怎样才能成为一个自己愉快、同时带给别人快乐的人？智者送给少年四句话：把自己当成别人；把别人当成自己；别人就是别人；自己就是自己。这四句看似不合逻辑的话，在与人交流沟通中真是恰到好处。领悟这四句话的内涵，不但有助于我们与人交流沟通，还能成就我们的智慧人生。把自己当成别人，交流时就会以对方为中心，客观地为人处事；把别人当成自己，交流时就会设身处地地为别人着想：如果他是我，会怎样想，怎么做？我应当在他需要的时候帮助他；别人就是别人，交流时我们可以把别人当成自己，然而别人就是别人而不是自己，因此，要学会尊重别人，任何时候都不能强求别人怎样做，更不要自以为是；自己就是自己，交流时我们可以把自己当成别人，然而，自己就是自己而不是别人，你没有权力要求别人服从你的想法和观点，你必须承担起自己应负的责任。如果我们在与人交流沟通中，能经常运用换位思考，逐步养成逻辑思维意识，那么有效的交流沟通必将使你拥有快乐和智慧的人生。

逻辑学对于提高大学生与人交流沟通能力不失为一种有效工具。用好逻辑这把“斧子”，既是每个大学生自己，也是每所高校、每个逻辑学教师值得深思的问题。

注释：

①訾其伦：《我国高校文科专业的逻辑教学情况探析》，《职业圈》2007年第15期，第74页

[1]张晓芒.逻辑是一把“斧子”——什么是逻辑学和为什么要学习逻辑学[J].毕节学院学报，2009（1）：39-54.

[2]訾其伦.我国高校文科专业的逻辑教学情况探析[J].职业圈，2007（15）：74.

[3]刘桂萍.高职学生交流能力的培养途径及训练方法探析[J].宁波职业技术学院学报，2010（6）：26-28.

[4]张晓芒，白雪.大学期间应系统地学习逻辑学[J].重庆工学院学报，2006（4）：13-18.

[5]高兴宇.与人交往的四句箴言[J].管理与财富，2006（11）：40-41.

G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0146-03

湖南省职业院校教育教学改革研究项目《高职学生法律逻辑思维能力培养研究》（项目编号：ZJGB2009029）

吴诚（1969—），男，湖南浏阳人，硕士，湖南司法警官职业学院讲师，研究方向为逻辑学与思想政治教育。

贺志明（1963—），男，湖南宁乡人，湖南司法警官职业学院教授，研究方向为哲学与法理学。