以学科竞赛为载体推动高校课堂教学改革

关 伟 赵延廷 董诗琪

1.杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036

2.浙江省乐清市白象中学 浙江乐清 325600

以学科竞赛为载体推动高校课堂教学改革

关 伟1赵延廷1董诗琪2

1.杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036

2.浙江省乐清市白象中学 浙江乐清 325600

问卷调查显示，常规教学与学科竞赛相脱离导致师生在准备竞赛过程中需要额外付出大量的时间与精力。以学科竞赛为依托，设计一系列创新实验项目，并把创新实验项目贯穿于日常的课堂教学中，既能扩大学科竞赛的受益面又能减轻竞赛带来的沉重负担。

学科竞赛；课堂教学；创新实验项目

2007年，教育部、财政部“质量工程”文件明确把加强学科竞赛工作纳入了“实践教学与人才培养模式改革创新”中，并提出“继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神”。目前，各高校纷纷成立专门的学科竞赛管理机构，不断完善各种竞赛激励机制，在竞赛经费与场地等方面也尽可能提供必要的保障，师生在学科竞赛中不断取得优异的成绩。如我校的教育技术学专业学生，从2008年至2011年9月共获得国家级一等奖11项，二等奖11项，三等奖4项；共获得省级二等奖2项，三等奖3项。平均每年获得省级以上奖励学生的人次数占本专业学生总数的1/3左右，其中近90%的学生获得的是一、二等奖。

1 学科竞赛与常规教学

虽然学生具备良好的参赛素质，教师拥有丰富的大赛指导经验，使学生能在竞赛中脱颖而出。但是在参加各级、各类竞赛过程中，也暴露出了常规教学中存在的问题：

1.1 常规教学对学生创新能力、知识与技能应用能力和人际沟通能力培养有所欠缺

我们对教育技术学专业参赛选手进行了调查，在回答“准备参赛过程中遇到的主要问题是什么？(多选)”时，排在前三位的是创新能力不够(61.1%)、基础知识与技术应用水平较低(61.1%)和准备时间不够(27.8%)；对竞赛结束后的收获(多选)，排在前三位的是提高了人际沟通和团队协调能力(50%)、加深了知识与技能的理解和掌握(47.2%)、提高了创新能力(47.2%)。

通过以上数据我们可以看出，通过常规的课堂教学后，学生普遍认为自己基础知识与技术应用水平比较低，即学生不知道在具体的竞赛项目中需要应用哪些基础知识、技术以及如何应用，也就是说学生普遍缺乏理论联系实际的能力；参赛后有接近一半的学生认为自己在知识技能上有所收获，也证明了常规教学中理论联系实际的能力可以通过学科竞赛来实现。以上的数据还说明在创新能力与人际沟通和团队合作能力方面，学科竞赛比常规课堂教学有明显的优势。如果我们换一个角度看待这一问题，则说明没有参加竞赛的学生在理论联系实际、创新能力与人际沟通和团队协调能力方面存在明显不足。

1.2 常规教学与学科竞赛相脱离，加重了师生准备竞赛的额外负担

对于参赛的学生来说，赛前准备工作显得比较繁重。如作品类(课件、DV、网站、平面、动画等)大赛，在学校预选赛前学生创作作品一般要花费50～80小时或更多时间，入选后学校竞赛委员会组织集中培训，对作品重新进行修改与完善，大约还要花费30～50小时；对于参加竞技类比赛(以机器人大赛为例)，每一个项目平均要花费100小时以上。

由于赛前指导多集中在比赛前的一段时间内进行，师生几乎把所有业余时间都用在了这件事情上，这样不仅会加重师生的额外负担，还会影响其他学科的学习。在我们的调查中，有27.8%的人认为参赛准备时间不够，有19.4%的人认为加重了学习负担，有22.2%的人认为影响了其他学科的学习。而对于其他学生来说，没有参赛的主要原因之一也是怕参加竞赛增加学习负担，而影响其他学科的学习。这也充分说明课堂教学与学科竞赛之间存在脱节现象，课堂教学是一回事，学科竞赛是另一回事。而从人才培养的角度看，学科竞赛和课堂教学是溯本同源、目的一致。因此目前的课堂教学亟须与学科竞赛工作打通，使学科竞赛成为课堂教学内容的一部分，以进一步扩大学科竞赛在人才培养方面的优势，使全体学生都能受益于学科竞赛。

1.3 学科竞赛指导的受益面较小

目前，高校学生参加各级各类竞赛，基本上是先参加校级预选赛，入选后方可参加更高级别的竞赛。而对于竞赛的指导工作，一般是任课教师利用业余时间对参赛选手进行指导，学生入选后，竞赛指导委员会组织相关专家对他们进行集中的赛前指导与培训，而针对具体作品的修改，仍然由原来的任课教师和参赛选手共同完成。对于那些没有参加赛事的学生来说，学科竞赛跟自己没有任何关系。在这种方式下，由于人数少且更具针对性，培训效率会有所提高，但是培训的受益面却大大缩小，学科竞赛指导实际上变成了对个别参赛选手开“小灶”，学科竞赛的辐射作用被严重削弱。

2 积极推进课堂教学改革，放大学科竞赛对人才培养的辐射作用

为了改革与创新课堂教学，把学科竞赛融入日常教学活动中去，我们实行了基于创新实验项目的课堂教学改革，经过一段时间的探索与实践，取得了良好的效果。

2.1 依托学科竞赛，设计创新实验项目

在教学实践中，我们依托各级各类学科竞赛(大学生文科计算机设计大赛、“科讯杯”DV作品大赛、“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、多媒体教育软件大奖赛、“RoboCup”杯全国机器人比赛、“未来伙伴”杯智能机器人大赛和浙江省大学生多媒体设计竞赛、师范生教学技能竞赛等)设计与开发了10余项创新实验项目。这些创新实验项目主要包括：中小学多媒体课件设计与制作、专题网站设计与制作、DV作品创作、动画作品创作、教学技能训练、机器人灭火、寻迹与对抗等训练项目等。

对于项目的具体要求，会与学科竞赛保持一致，不会降低任务的挑战性。虽然不是所有的学生都能达到这种最佳表现，但是对项目较高要求的描述能为学生提供一个最佳表现的全图景，可以使学生的努力方向更加明确、具体。能力较强的学生可以扩大自己的学习范围和深度，而能力较弱的学生也可以获得向其他学生学习的机会。对于具体的项目评价指标制定，我们会邀请往届参赛选手参与，以便在评价过程中能够更多以学生的视角来看待具体问题。为了使学生能够一直关注项目的关键问题，我们还设计了一套系统的项目检查点，让学生在该检查点提交阶段性作品(也有具体的评价指标)，这种方式既能给学生提供展示他们学习成就的机会，还能够避免学生偏离关键问题，使他们能够遵守进度计划，按时完成项目任务。

2.2 以创新实验项目为基础，推进课堂教学改革

我们设计的创新实验项目，并不是以常规教学兴趣小组或课外实践活动的形式来开展的，而是贯穿于日常的课堂教学中，是整个课堂教学的主体。由于在常规讲授式课堂中，学生学了很多具体的东西，但是它们在头脑中很难拼接在一起，因而无法将它们应用到实际问题中。我们通过把必要的知识和技能整合到创新实验项目学习中，学生在知道概念、掌握信息和了解流程后，还能够把它们应用到解决实际问题上。如果学生没有学会问题解决策略和解决过程，他们很难把学到的知识迁移到另一个新环境中。

在创新实验项目教学中，并非教师统一讲授过后，由学生团队自主完成一个项目，该情况下把项目看成是对学生所学知识、技能的一种应用活动，由于学生在学习知识的时候并没有意识到以后要使用它们，所以等项目开始后，他们已经忘记了很多，做项目的时候还要从头学习。

课程伊始，我们就向学生介绍项目的目标，告诉他们最终要提交一份什么作品或训练后应达到何种程度。我们会把历年竞赛的获奖作品或赛事实况作为项目范例提供给学生，使他们能站在一个较高的起点来设计和规划自己的项目。在教师讲授时，学生因为有了要理解和掌握应用新知识与技能解决问题的内在需求，学习效率会明显提高。在一门课程中，一般会花费40%的时间用于讲授，60%的时间用于完成创新实验项目。在项目进行过程中，教师要组织每个项目小组编写项目计划书，教师要给学生设定清楚的评价标准和期限日期，并定期组织大家交流项目情况。

在项目评价过程中，我们采取小组评价与个人评价相结合的方式。项目最终作品是集体努力的成果，同一项目组的每个人得同样的分数，占总成绩的30%；对项目过程中重要概念的测试(理论考试)，学生得分是针对个人的，占总成绩的40%，另外的30%来自于学生个人的项目日志(自己在项目中做了哪些工作、碰到哪些问题并如何解决等)。这样可以避免小组评价中，有的学生什么也没做却得了高分，而有的学生几乎做了小组的所有工作，但得分却很低。

在课堂中进行创新实验教学就是要把学生带入一种不同的课程学习中，让他们经历整个过程，从而掌握解决实际问题的方法与技巧。这种教学方式可以克服传统讲授中知识学习与思维实践割裂的状况，帮助学生不仅“知”，而且体验了如何“行”。不同学习风格和技能水平的学生都可以在项目中发挥自己的作用，有利于使学习漠然或厌学的学生积极参与到学习中，体验成功的快乐，使学生的整体水平有较大的提升。

[1] 教育部,财政部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].2007-1-22.

[2] [美]巴克教育研究所.任伟译.项目学习教师指南(第二版)[M].北京:教育科学出版社,2008.

Improvement of university classroom teaching based on the academic competition

Guan Wei1, Zhao Yanting1, Dong Shiqi2

1.Hangzhou normal university, Hangzhou, 310036, China
2.Baixiang high school at Leqing in Zhejiang, Leqing, 325600, China

The questionnaire survey showed that teachers and students spent too much time and efforts during the academic competition because of its separation from the daily teaching. To design a series of creative experimental project based on the academic competition and do it through daily teaching can benef t more students and reduce the heavy burdens from the academic competition.

academic competition; classroom teaching; innovation experiment program

2011-10-18

关伟，硕士，讲师。