中职学校技能竞赛现状分析与建议*

王健娟 丁晓明

（连云港市高级技工学校 江苏 连云港 222006）

技能竞赛是对职业教育教学成果的综合检验，是教师和学生共同参与的技艺展示舞台，是推动校企合作的有效载体，是职业教育改革和发展的重要助推器。随着技能竞赛的常态化，竞赛的范围越来越广，竞赛的项目越来越细，竞赛的内容更加贴近企业的生产实践。通过技能竞赛的开展，引导了中职学校教育教学改革的新思路，促进了中职学校实训基地建设和专业教师队伍的建设，切实提高了中职学校的技能教学质量。

技能竞赛是观念、技术、人才、经济的竞争，由于各个参赛学校所在地区经济发展的不平衡、办学条件的悬殊不均、专业师资队伍技能水平的差距等，在技能竞赛过程中常常出现一些不尽如人意的现象。这些现象的出现对竞赛的组织和训练带来了负面影响，是技能竞赛中的不利因素。基于多年参与技能竞赛的实践，笔者现分析和梳理竞赛中存在的诸多不利因素，并提出相应的对策与建议。

现状分析

（一）常规教学与竞赛训练的“双轨制”现象

技能竞赛的宗旨是参赛学校之间的“参与、交流、竞技、提高”，通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力。这与当前中职学校的人才培养目标是一致的。但是很多学校的竞赛训练与常规教学是分割管理，实行“双轨制”模式。产生这一现象的主要原因，一是技能竞赛项目及要求与国家指导性教学计划及教学大纲的要求相比有偏差；二是技能竞赛项目及要求与国家职业技能鉴定的要求相比有偏差；三是技能竞赛要求与常规教学的要求不完全一致，技能竞赛的标准高于常规教学的标准。

指导性教学计划实施、职业技能鉴定、技能竞赛训练都是学校重要的教学工作，尽管宗旨和目标是一致的，但是三者具体的实施要求不同，学校为了完成教学计划、技能鉴定和技能竞赛工作，必然会采取不同教学策略。于是，许多学校为了突出技能竞赛训练、提高竞赛成绩，购置竞赛专用设备，对参赛选手另起炉灶，进行专项训练，并将竞赛训练内容、竞赛人员安排、竞赛训练设备与常规教学内容、常规教学人员、常规教学设备在时间和空间上进行分割管理。这就必然使得竞赛训练与技能教学形成“双轨制”，造成了人、财、物的浪费，也加重了参赛学校的负担。

（二）教学资源使用的不均衡现象

中职学校教学资源使用不均衡主要因为竞赛训练与常规教学采取了分割管理，使得许多学校受资金、设备和师资资源的限制，将最先进教学设备用于竞赛训练，用最优秀的专业教师专门指导参赛学生。这就必然导致少数参赛学生占用了学校的最优质资源（设备和专业教师），而其他大部分学生只能用少部分资源完成教学任务，造成了学校的教学资源使用不匹配、不均衡。

教学条件较差的学校情况更为严重，专业教师和教学设备总量本身就不足，根本不能同时满足竞赛训练与技能教学的需要。但是为了参加竞赛，学校只能将仅有的教学资源给少部分参赛学生使用，这就严重影响了常规教学，使得大部分学生技能教学的训练工位不够、教学时数不足。另外，有些用于竞赛的设备并不适用于常规教学的技能训练，为了保证连续参赛，每年的竞赛设备更新都是一笔不小的资金投入，这样必然会导致参赛设备的使用率和利用率降低。

（三）易导致中职学校培养出技能偏才

当前，有些中职学校在技能竞赛获奖的荣誉驱动下，育人模式出现了“重技能、轻知识”的现象。学校不惜动用大量人力、物力和财力专门用于技能竞赛选手的训练，从入校开始就选拔和培养参赛“苗子”，开设“技能竞赛奥赛班”、“应赛班”和“竞赛训练班”等，即采用“技能应试教育”。这种教育教学方式主要以技能竞赛为目标，以技能水平的高低来检测教育结果。由于训练内容单一、针对性强，仅局限于技能竞赛项目规定的标准和要求，这种做法必然会带来很多问题，如限制了选手能力的充分发挥，使得选手被动地学习、被动地接受。这种做法也偏离了中职教育的培养目标，出现了“技能偏才、怪才”。“技能偏才”尽管技能水平较高，但由于没有经过系统学习和训练，所掌握的专业知识面窄，难以适应企业的需求和社会的发展。因此，这类学生面对的就业岗位少、就业面狭窄，难以应对日后职业岗位的流动和变化，也即影响了竞赛选手未来的职业生涯，限制了学生的可持续发展。

（四）“不对称”现象影响了竞赛的公平性

公正、公平是技能竞赛的基本原则，是社会的普遍价值观，是所有参赛人员平等参加竞赛的集中体现。公正、公平体现在技能竞赛的方方面面，贯串于技能竞赛的全过程，是举办和谐竞赛的前提条件。

由于参赛学校覆盖面大、参赛人员多、参赛项目广，在组织技能竞赛的过程中，存在着一些“不对称”现象并影响着竞赛的公平、公正性。一是由于竞赛设备通常是大赛指定商家、指定品牌、指定型号，采用“一口价”的形式，价格普遍较高，在设备采购中只能采用单一来源的设备。这就为学校低价购置设备增添了很多困难，同时为商家高价出售增加了砝码，这对于经济欠发达地区的学校无疑是一种负担。有的学校常常由于资金缺乏，购买设备困难，无法参加竞赛，使得选手失去了参赛机会。这对经济欠发达地区的参赛学校是不公平的，对参赛选手也是不公平的。二是在竞赛中，有的学校既是承办学校又是参赛学校，比其他参赛学校占有天时、地利、人和的优势，在比赛前获取了竞赛设备、竞赛场地、竞赛备料等与竞赛相关的信息，使得承办学校与其他参赛学校在信息上出现严重“不对称”现象。特别是连续承办多届竞赛的学校，其竞赛选手对于竞赛设备、竞赛场地、竞赛环境的熟悉程度及在比赛过程中的心理状态等方面都占有绝对优势，这些必然会导致竞赛的不公平性。还有个别承办学校利用竞赛中自身得天独厚的优势，做出了不规范行为，这就直接影响了竞赛的公平性，影响了其他参赛单位的积极性。

建议

（一）建立“教赛”常态管理和选手选拔机制

要解决教学与训练的“双轨制”现象，必须建立“教赛”常态管理和选手选拔机制，即赛学结合，学练一体，在同一个时间和同一个空间共同完成竞赛和教学训练任务，使得技能竞赛与常规教学之间形成良性互动，达到共存共融，不分彼此，促进教学质量和技能竞赛成绩的双丰收。

技能竞赛是中职学校教学活动的一种延续，是教学成果的综合展示。离开常规教学谈技能竞赛缺乏系统性，离开技能竞赛谈常规教学又缺乏竞争性，竞赛成绩的背后需要良好的常规教学做基础，需要不懈的日常努力。应通过建立教学与竞赛常态管理机制，将竞赛的选拔机制融入学校教学改革中，将竞赛的标准融入到学校专业建设中，将竞赛的项目融入到教学训练中，将竞赛的内容融入到课堂教学中。通过技能竞赛调节中职学校的人才培养目标，促进中职学校的教学改革，促进中职学校的专业建设，转变中职学校教师的教育教学观念，推动中职学校教学模式和教学内容的改革，真正体现技能竞赛所倡导的“以赛促学、以赛促训、以赛促教、以赛促改、以赛促知、以赛促建”的宗旨。同时，通过专业建设为技能竞赛提供坚实的理论与技术基础，通过课程改革为技能竞赛培养具有一定理论素养和技能水平的优秀选手，将竞赛机制引入到常规教学中，使竞争意识融入到教学方式的改革中，在教学中包含竞赛，在竞赛中体现教学，形成名副其实的“教赛一体化”。

（二）建立校企资源共享机制

解决教学资源使用“不均衡”现象，一方面，要通过建立“教赛一体化”管理机制，最大限度地利用学校教学设备和教师资源，缓解教学资源问题；另一方面，要通过建立校企资源共享机制，充分利用企业或社会各种资源为中职生技能训练提供支持和服务。

校企合作是具有中国特色的职业教育人才培养模式，是中等职业学校基本的教学制度。中职学校技能竞赛是一个成就人才、发现人才的过程，应通过技能竞赛为企业培养大批高技能人才，为校企合作搭建平台，提高企业参与的积极性。中职学校技能竞赛工作的常态化、制度化，为校企合作赋予了新的内涵，其目的就是发展职业教育，促进中职学校与企业紧密合作，发挥企业的设备和人才优势，为中职学校培养技能型人才创造条件和提供支持，其也是中职学校和生产企业合作的桥梁和有效载体。

政府应给予企业优惠政策，鼓励企业接受和吸纳中职学校竞赛选手到生产一线实践锻炼，了解企业的生产工艺流程，增强选手对生产过程的感知，提高选手对技能竞赛项目的认知。中职学校要积极关注行业发展动向，主动与地方企业联系加强合作，广泛听取企业对实训基地提出的建议，与企业共建中职学校实训基地，吸纳地方行业、企业专家和技术能手全过程、全方位地参与技能竞赛方案的制定、选手的选拔、训练的指导、竞赛对策的研究，共同分享技能竞赛的成果。要通过聘请企业能工巧匠精心传授和指导，不断提升参赛选手技能训练的科学性和针对性，推动中职学校与企业的深度合作，建立校企资源共享机制，形成企业和学校共同参与的教学管理模式。

（三）建立参赛选手综合素质培养体系

温家宝总理在湖北思远信息技术培训学院考察时勉励学生们既要学知识，又要学技能；既要会动脑，又要会动手；既要学会生存，又要懂得做人。在对技能竞赛选手的选拔和训练过程中，应全面体现温总理的讲话精神。从参赛角度来看，选手的成绩不仅受技能操作水平的影响，更多的还受文化基础知识、专业理论知识、职业素质、个人心理素质及团队合作等综合素质的影响。因此，建立中职学校参赛选手综合素质培养体系有利于培养适应企业需求和社会发展的高素质、高技能人才。

重视选手对基础理论知识的系统学习 中职学校的教学过程是向学生传授系统理论知识和操作技能的过程。掌握技能的操作与系统学习基础理论知识是相互依存、相互影响的。一方面，技能操作的掌握是以一定的系统理论知识为前提的；另一方面，系统理论知识的学习有助于学生对技能操作的深度掌握，影响着学生未来的职业发展。因此，在中职学校教学中应特别重视技能竞赛选手对基础理论知识的系统学习。

注重选手的心理疏导和心理健康教育 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，要坚持全面发展，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。心理健康教育作为学生全面发展的重大举措第一次出现在国家教育改革和发展规划中，这充分说明国家已经将心理健康教育作为提高学生综合素质的关键内容。针对技能竞赛的参赛选手，更有必要开展心理疏导和心理解压，应针对不同的选手进行心理辅导、心理引导和心理互动，以缓解、减轻选手的心理压力，消除选手的紧张、恐惧等心理障碍，增强竞赛选手的勇气和自信心，确保选手有良好的心理健康状态，使得参赛选手在竞赛中控制好比赛节奏，不受外界因素的影响，有序而沉稳地完成每一个项目和动作，不到竞赛结束，绝不轻言放弃，培养选手顽强、拼搏的竞争意识。

培养选手独当一面的能力和团队精神 团队协作能力是指团队中成员之间发挥团队精神、互补互助以达到最大工作效率的能力。团队协作不仅要强调个人的成果，更多的是突出团队的整体业绩。在瞬息万变的信息社会中，个人之间的相互配合、相互协作是必不可少的。随着技能竞赛的开展，在近几年中，中职学校技能竞赛在项目设置上越来越体现企业的生产实践，反映现代大工业、大企业的发展，并更加着重于装配制造、设备安装等行业的发展，设置了团体竞赛项目，突出了团队合作的理念。中职学校应将企业文化、团队意识融入到专业课教学和竞赛训练中，努力培养选手独当一面的能力、团队合作意识和团队精神。

培养选手的职业素质和“三创”能力 职业素质是个体职业生涯成败的关键因素。中职学校要重视参赛选手的终身学习以及适应职业变化的能力，将创新、创业、创优教育纳入竞赛训练中，激发选手的创新能力，关注选手的个性发展，培育选手的创造力和想象力；要按照企业对员工职业素质的要求，培养参赛选手的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的工作作风，加大对选手职业道德、职业技能、职业行为、职业规范等素质的教育，使竞赛选手不仅能够适应当前企业和社会的需要，还能够适应未来社会的发展变革，实现职业生涯的可持续发展。

（四）建立技能竞赛的赛点承办轮换或第三方承办机制

建立技能竞赛的赛点承办轮换或第三方承办机制，可以为中职学校提供均等的承办竞赛的机会，从而调动所有中职学校参与技能竞赛的积极性，减少竞赛中人为因素造成的不规范现象，改变承办学校的选手对于场地、设备和环境的客观存在的优越性，避免或者减少技能竞赛中的“不对称”现象，最大限度地确保技能竞赛的公平与公正，形成真正意义上的公平竞技氛围。

竞赛的轮流承办能够为更多中职学校提供发展空间，有利于推动中职教育的不断发展。能够成为承办竞赛，或者成功承办技能竞赛是学校的一种荣誉，更是学校综合实力的体现。同时，通过举办技能竞赛能够争取专项资金，加大教学设备的投入，改善办学条件，增强校际之间的沟通和联系，提高学校知名度，促进学校的内涵建设，提升学校办学层次。可以说，技能竞赛是中职学校竞技“奥运会”，是选手之间技能的大比拼。竞赛承办的轮流制能够增加中职学校和选手对技能竞赛在精神层面的深度理解，弘扬大练技能和勇于拼搏的比拼精神，有利于中职学校展示风采和树立形象，有利于选手展示最佳竞技状态和发挥最高水平。

[1]史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J].教育与职业（理论版），2010（22）.

[2]吴承霞，马哲.以技能竞赛引领职业院校师资队伍建设[J].河南教育（下旬），2010（4）.

[3]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].河南：河南大学出版社，2010：203.

[4]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].河南：河南大学出版社，2010：87-88.