高职管理类专业校企合作多元化特色模式探析*

2012-01-29严军

职业教育研究 2012年2期

关键词：校企实训高职

严军

（湖北水利水电职业技术学院湖北武汉 430072)

高职管理类专业校企合作多元化特色模式探析*

严军

（湖北水利水电职业技术学院湖北武汉 430072)

我国高职院校探索出了“订单”模式、“基地”模式、校企互动共享模式、“委员会”模式等产学结合之路。湖北水利水电职业技术学院紧扣各专业特色，以营造品牌为中心，探索出了“岗证融通、工学交替、系企一体”的操作性和针对性强的校企合作多元化模式。

高职院校；管理类专业；校企合作；多元化模式

对校企合作的再认识

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：要创新人才培养模式，改革人才评价制度。其中最重要的是以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业企业参与办学机制，开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。因此，如何开展校企深度合作，改革工学结合人才培养模式，是我们应该探讨的问题。

（一）校企合作的实质内涵

一般认为，校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。校企合作的基本内涵是产学研合作，实施的途径和方法是产学结合，即企业与学校全方位结合，特别是在培养技能型人才的过程中，充分利用学校与企业不同的资源与环境，发挥各自的优势，把课内教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场密切结合起来；目标是全面提高学生的素质，适应市场经济发展对人才素质的需求，达到高职学生毕业即就业的目的。

（二）校企合作模式探索

校企合作需要一定的形式和途径来反映其内容，国外以企业为主的合作模式有德国的“双元制”、英国的“三明治”工读交替培训、日本的产学合作；以学校为主的合作模式有美国的合作教育计划、新加坡的“教学工厂”等。我国高职教育校企合作模式主要有以下几种：（1）“订单式”培养模式。所谓“订单式”人才培养模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需要共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的人才培养模式，学校与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业一体的办学模式。（2）“基地”模式。职业院校与行业或企业联合建立实训基地，在规定时间内学生到基地见习或顶岗实习。（3）校企互动共享模式。在校企合作中，由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。部分企业还向学校相关专业无偿或优惠提供部分专业实习设备用于专业实习教学，并提供使用这些设备的技术培训和相关专业高新技术技能的教师培训，使教师能更快、更好地接受和掌握新技术、新装备和新工艺，企业将师生纳入其“人才库”，为推广企业的先进技术和装备积累丰富的无形资产（广告效应和人才储备）。（4）“委员会”模式。职业学校与企业成立专业指导委员会，聘请企业技术权威参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求调整实训计划，并派专业教师到企业参观学习，组织学生参观企业的生产实践。

在各种合作模式中，学校、企业、学生、社会的“互利多赢”是校企深度合作的根本目的。对于各方而言，校企合作的价值各有不同。对学校而言，其价值在于培育高技能型人才，提高学校办学质量，同时还可以“借鸡生蛋”，利用企业提供的实训设备、实习基地、专业师资等，在很大程度上减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力；对企业而言，其价值在于可以提前锁定人才，随时招聘到可用的高技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，从而减少人力资源成本，解除用人的后顾之忧，增强市场竞争力；对学生而言，其价值在于可以提高实践动手能力，使就业渠道更加畅通；对社会而言，其价值在于能够改善就业环境，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。

校企合作成功与否关系到高职教育能否办出特色，而能否办出特色正是高职教育兴衰成败的决定因素。笔者所在院系不断探索校企合作人才培养模式，结合当前行业与高职教育发展的实际情况，“以特色求生存、以品牌求发展”，探索校企合作多元化培养模式，以适应区域经济和企业需求，旨在培养学生的适岗就业能力，实现“共赢”和“同发展”的目标。

校企合作多元化模式新思路——“岗证融通、工学交替、系企一体”

办学特色是指学校某一方面富有个性的强项或优势，具体到高职院校，应是在长期的办学实践中逐步形成的、有别于并优于其他院校的稳定特性、办学风格和发展模式，包含办学体制、培养模式、教学管理等多方面，体现出本身的“个性”特点。

笔者所在院系开设的是经管类专业，本着适应区域经济发展，开设专业多面向市场，如物流管理、会计电算化、旅游管理（酒店方向）等，为更好地培养适合社会需求的学生，不断探索校企合作新途径，根据专业性质的不同，紧扣各专业特色，以营造品牌为中心，在不依托行业、学校大额投资的情况下，根据各专业性质，探索出“岗证融通、工学交替、系企一体”的可操作性和针对性强的校企合作多元化模式。

（一）与行业企业合作建立专业技能标准，实现岗证融通

高职院校具有明显的地域性和行业性，依托行业而生存发展，为行业培养技能型人才。因此，应紧贴区域经济需求，邀请行业企业专家，校企双方按照职业岗位需求制定人才培养方案，将企业的生产经营活动与教学改革相互结合，以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系。以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，以培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力为出发点，把岗位职业能力标准作为教学核心内容，与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材，并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。以职业能力导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的学习，注重对能力的评定和实践的考核。同时，利用合作企业场所，学生开展定岗实践训练。学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，具备相应的岗位实践能力，真正达到“零距离”对接。

（二）多渠道开展双向合作，建设校内外实习实训基地

“实践动手能力强、上岗适应期短”应该成为高职院校毕业生的基本特征，也是生产企业对高职院校毕业生的基本要求。而实现这一要求的手段就是加强实习实训，与企业合作建设校内外实习实训基地，保证培养目标的实现。

首先，为确保产学结合人才培养不是“纸上谈兵”，保证实践教学环节得以有效实施，实现技能突出的人才培养目标，应以专业为基础，投入一定的资金建设仿真实习实训基地，这些实习场所不仅能满足学生的需求，同时也承接对外培训，如旅游管理专业实训室为新大地酒店提供员工培训等。

其次，利用校办企业实现人才阶梯式培养。如旅游管理专业通过“学校模拟实训室练习→校办企业实战训练→企业实习就业”这一实践教学过程逐步培养学生的能力。学生在校内由教师带领，参照国家相关标准，进行基本技能操作训练，并通过考试取得相应技能证书；利用暑假时间进入学校开办的旅行社进行实战训练；学生在完成校办企业实战训练后就可以到相应旅行社毕业实习。该模式的应用，一方面可以实现学校对教学计划的完全掌控，另一方面学生经过这种阶梯式的技能训练后，在进入旅行社进行最后阶段的实习时已经具备了良好的服务技能，能很快适应工作。

再次，有的专业可鼓励教师利用自身优势创办“工作室”。如艺术设计专业可成立“艺术设计工作室”，由教师对外承接一定设计项目，交由学生完成，在实际项目中达到训练目标。

最后，不断拓展校外实习基地建设，保证了学校相关专业学生生产实习、毕业实习与毕业实践等实践环节的顺利实施，也保证了学校实践教学与企业生产技术的直接接轨。

目前，与我院已签订稳定的校企合作协议的企业有十余家，其中包括九州通集团、安徽达成物流储运公司、东风本田汽车储运公司、中百仓储物流配送中心、生命人寿保险公司、北京国际饭店、中国职工之家、武汉扬子江游船公司、深圳安居财务咨询代理公司、今朝会计师事务所等。

（三）打造“工学交替，系企一体”的实习模式

所谓“系企一体”，是指我们的教学工作是按“工学并行”的原则进行的，即在学校按照与企业共同开发的技能标准和实训课程开展项目认知学习，让学生在每门课程学习中都进行相应课程的项目实训；然后到企业进行相应的单项顶岗实践，边教、边学、边训。以湖北省教改试点专业物流管理专业为例，经过我们多年的实践发现，企业希望学生掌握物流领域最基本的操作技能，同时具备良好的职业发展潜能。问题是物流专业培养过程中涉及大量的物流设施与设备投资，一套完整的仓储系统投资巨大，场地要求也比较高，学校往往无法实现这样庞大的投资计划。如何解决这个矛盾呢？我们以仓储与配送操作技能作为突破口，与中百仓储配送中心合作，开发《配送作业管理》精品课程和教材，以中百仓储配送工作过程为课程标准，在教学中，首先在校内学习相关理论内容，然后到该配送中心进行顶岗实践。经过这样的资源整合，实现了如下目标：学校没有花一分钱就得到了完善的实训场所；学生的操作技能，尤其是仓库作业技能得到了有效的训练；通过学生顶岗实践，企业降低了用工成本。

其次，通过“订单培养”，与企业建立长期合作关系。我系与九州通集团合作开展“订单式”培养，九州通集团接收我校物流专业毕业生的人数保持稳定增长。“订单式”培养模式使学生明确了未来的就业形势和工作要求，在学生中形成良好的学习风气；通过招聘日考核认定、开班仪式、岗前培训等活动，大大强化了学校与企业的交流与沟通，获取社会和生产企业的信息，促进教改不断深入发展；“订单”企业与学生签订了相应的合同，具有约束性，学生毕业后要按合同到企业服务若干年。这部分由学校按企业要求与企业联合培养起来的学生将会成为企业的稳定型储备人才。

“工学交替”达到校企共赢。如旅游管理（酒店方向）专业根据专业实践操作技能要求高的特性，在教学计划设置中采用“两轮交替式”实习模式，充分考虑到酒店企业人员需求特点，采用课程实习和毕业实习交替进行的方式，既解决了实训室相对不足的问题，又满足了企业需求。学校与企业要实现深度融合，学校必须把准校企合作中企业的需求点，努力构建校企共同发展的利益平台，激发企业在校企合作中的内驱力。目前，与我院有良好合作关系的有全国总工会下属的中国职工之家、北京国际饭店等高星级酒店，我们的学生多次在这些酒店中实习，表现良好，参与过北京奥运会、“两会”的接待工作，实现了企业、学校、学生三方共赢。

校企合作多元化模式的实现策略

（一）牢固树立校企合作的办学理念，不断创新校企深度合作模式

校企合作是经济发展、国家经济建设对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。《纲要》明确提出要健全政府主导、行业指导、企业参与的模式。政府加大投入和管理推进，企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一。要在明确自身办学定位的基础上拓展思路，以就业为导向，以产学合作为依托，扩大校企互利互惠的接洽点。

（二）充分利用社会智力资源，建设稳定的“双师型”教师队伍

《纲要》提出要完成一大批“双师型”教师培训，聘任一大批有实践经验和技能的专兼职教师。因此，要鼓励专业教师依托行业，到企业挂职锻炼、开发项目，采用技术指导、员工培训等方式，以期锻炼和提高专业教师的实际工作能力，加快专业教师“双师化”进程。同时，应充分利用社会智力资源，从企业、行业聘请各类专家和一线技术人员作为兼职教师，有效地保证高技能人才培养所需要的师资，为学院高技能人才培养工作中各种技能训练提供有效的保证。

（三）拓宽合作领域，建立校企合作长效机制

要严格贯彻“以职业能力为标准、工学交替为手段、企业参与为主导”的指导思想，探索与企业“零距离”对接的合作模式。通过校企深度合作，采取“冠名办班”、“互动介入”、“校企共融开发”、“模块化教学”、“基地培养”等多种人才培养模式，促进专业群建设，将课程设置、专业建设与就业市场紧密结合。要实现院校与企业资源共享，将校内生产性实训基地建成企业员工培训基地；通过合作共管、共同建设、强化管理，逐步实施校外实习基地的多功能开发。本着双方利益互惠、互利、共同发展的长效双赢的原则，将企业急需的高技能应用型人才培养目标及其素质要求融入学校的专业教学计划中，为企业输送合格的高级人才。

[1]康兴娜，李勤道.关于工学结合，校企合作高职教育的几点认识[J].中国成人教育，2009，（1)：63.

[2]雷久相.高职校企合作的创新视角[J].职业教育研究，2007，（4)：71.

[3]丁金昌.校企合作工学结合推进职业教育改革与发展[J].高等教育研究，2007，（6).

[4]刘景光.基于顾客价值视角的高职院校校企合作模式构建的思考[J].科技广场，2009，（4).

[5]刘勇.加强校企合作促进高技能人才培养[J].职业技术，2009，（8).

[7]李婕莹.论高职教育校企合作的特性[J].中国高新技术企业，2009，（15).

[8]郭江平.高职院校开展校企合作存在的问题及对策[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，（2).

[9]张亚军，徐亚娜，楚金华.我国高职院校校企合作研究述评[J].职教论坛，2008，（12)：55.

[10]刘继强.高职院校提升核心竞争力之源：凝练特色办学模式[J].中国高教研究，2010，（10).

G710

：A

：1672-5727（2012）02-0134-03