行动导向教学法在中职《图案设计与制作》教学中的应用

何雪莹

（广州市轻工职业学校 广东 广州 510030)

行动导向教学法在中职《图案设计与制作》教学中的应用

何雪莹

（广州市轻工职业学校 广东 广州 510030)

《图案设计与制作》是中职学校美术专业的重要专业基础课程。然而，传统的图案设计教学方法只是让学生学习表现图案的构成法则，很少与设计的应用性结合。在《图案设计与制作》课上运用行动导向教学法，意在调动学生的学习兴趣，激发学生的创意思维并培养学生的动手能力与合作能力，从而实现有效教学。

行动导向教学法；中职；图案设计与制作；有效教学

行动导向教学法是20世纪80年代以来世界教育教学理论中的一个新思潮。所谓行动导向，是指由师生共同确定的行动产品 （目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

《图案设计与制作》是中职学校美术专业学生的必修课。其教学目标是：培养学生对图案知识的认知能力和审美能力，使学生学会运用不同的媒介，使图案应用到各种设计领域，从而培养学生收集与整理信息、交流表达、团队合作、发现问题、解决问题等综合职业能力及创业能力。传统的图案教学很难完整地实现这一目标，只是单一地要求学生学习图案设计的一些基本要素，忽略了图案设计的实用功效，客观上抑制了学生的发散性思维，妨碍了对学生创新能力和动手能力的培养。因此，笔者认为，根据中职学校《图案设计与制作》课的特点与学生的素质状况，采用行动导向教学法中的项目教学法和头脑风暴教学法设计具体的学习任务，达到教学目标的要求，是具有可操作性的有效方法。

《图案设计与制作》采用行动导向教学法的必要性

行动导向教学法是激发学生学习兴趣的有效方法 苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师的指导下进行的复杂认识活动。培养学生学习兴趣是推动这种复杂认识活动的重要动力。”一方面，中职学生文化基础薄弱，缺乏艺术修养和理解能力，所以，在图案设计过程中不懂创新，缺乏创意，动手能力差，从而缺乏学习兴趣；另一方面，设计专业的学生思维活跃，好奇心强，喜欢标新立异，追求个性。所以，通过行动导向教学法教学，可激发学生好奇心，创设自主探索的教学情境，活跃课堂气氛，发挥学生的联想和想象力，能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的美术思维，从而逐步提高他们的动手能力和审美能力。

行动导向教学法能有效培养学生的动手能力 在《图案设计与制作》课教学中采用行动导向的项目教学法，让学生通过设计制作个性T恤、绘制装饰碟等任务学习，能有效提升学生对图案的认知能力、审美能力以及动手能力，还可以提高学生收集与整理信息、交流表达、团队合作、发现问题、解决问题等综合职业能力。

行动导向教学法能激发学生的创意思维 在 《图案设计与制作》课程教学中，笔者发现，学生感到最难的往往就是如何产生创意。采用行动导向的“头脑风暴”法可引导学生进行小组讨论和集体讨论，集思广益，能促使学生对课题产生自己的见解，通过师生之间、学生之间的相互激励引发连锁反应，从而使学生获得大量的构想信息。经过组合和改进，根据图案设计形式美的法则来修改图案，能使学生在不断修改的过程中，领悟图案设计的理论知识，并升华成图案的雏形，从而突破图案美观性的难点，有效地激发学生的创意思维。

行动导向教学法在《图案设计与制作》教学中的实施

现以“单独纹样”教学为例，介绍行动导向教学法的具体实施过程。课前准备：为了学习任务能顺利实施，课前为每名学生配一对隔热手套及一件T恤，并派发个性T恤设计流程、打印机操作说明、烫画机操作说明、个人评价、小组评价和各个学习阶段的评价表等资料。教学设备主要有：多媒体教室、装有设计软件的计算机、改装连续供墨系统的打印机、烫画机、专业热转印打印纸。教学组织形式：图案设计环节和作品制作环节采用分组形式。全班24人，3人为一小组，职务分别是组长、打印员、烫画员。其中，组长负责组织组员进行烫画机调试等工作；打印员负责列印小组成员的作品；烫画员负责T恤烫印。并要求小组成员对派发的图案设计学习资料以及打印机、扫描仪、烫画机的操作说明进行学习，课后进行分析整理，以待课上进行讨论。具体教学实施如下：

创设情景，激发学习兴趣 教室贴挂历届学生的优秀作业，配以投影仪向学生展示优秀的烫画T恤作品，学生学习兴趣马上就调动起来了，纷纷表示很想自己也拥有一件与众不同的T恤。接着，引导学生观察并分析：“T恤“都是通过图案设计用烫画手段制作出来的。

问题导向，分析设计手法 笔者用提问的方式引导学生描述图案设计的形式美法则有哪些，以及是怎样运用的。在欣赏这些作品的同时，学生分析作品并归纳出图案形式美的法则、图案的设计方法、单独纹样的组织形式，通过这种形式主动获取所需的知识，以便更好地完成学习任务。

确定任务，制定工作计划 教师布置两项学习任务，一是利用互联网收集关于动物形象和优秀T恤设计作品的图片，并进行分析，结果写在表格里。学生开始根据教师布置的学习任务选择基本元素，制定工作计划，填写工作页，并分组确定岗位职责，为设计图案做好准备。二是以动物为题材为自己设计一款白色短袖T恤。

头脑风暴，图案设计 在课堂上，笔者运用头脑风暴法引导学生在小组间进行交流、讨论过程中提高对问题的洞察力。这个过程突出了学生是学习的中心。在讨论过程中，学生思想不断碰撞，激发了创意思维，因而设计出了有特点的图案。教师的角色是引导学生运用图案设计的理论知识，在学生迷茫时候点燃他们的思想火花，鼓励学生自主学习，完成设计。

案例：某小组的设计主题是鳄鱼、蜥蜴、鸵鸟等动物，在绘制了基本元素草图后，学生不知道该如何做下一步的修改。

为什么要选择鳄鱼？它生活在什么地方呢？有什么图形能代表这个地方呢？A同学查阅了资料并和其他组员一起讨论，最后确定运用南美洲的民族风格，为鳄鱼的肚子添加了椭圆形图案展示出了怀孕鳄鱼母亲的形象，并添加了几何图形元素，完成了基本元素的设计。同组组员在受到启发后也用这种设计元素设计出蜥蜴、鸵鸟作为系列作品。接着，学生对整体T恤图案的效果反复推敲，不断完善，设计出几个色彩小样，确定了一个最佳方案。

角色扮演，制作T恤 在制作T恤的环节，学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵，并培养独立工作的能力。组长、打印员、烫画员分别根据自己的岗位职责一起讨论学习打印机的操作方法，并尝试打印。在学生操作过程中，教师引导学生设置打印参数、进行浅色纯棉衣服图案打印要注意进行镜像打印，帮助学生解决遇到的问题，培养学生自主学习的意识。最后，由打印员列印出需要烫画用的图案及实验用的小样，并修剪好图案以备用。在操作过程中，学生感觉最难的是温度、时间和压力的调控。首先，教师让学生准备废布料尝试烫印。在试印前，教师讲解安全操作注意事项。然后，教师引导学生根据烫画机的使用说明，把时间设置为20秒，温度设置在180度，压力调节在中度，让学生调节时间、温度和压力并进行试印，在不断试印和失败中总结经验。最后，学生分工合作，通过不断试错，突破了烫画机时间、压力、温度的难点。在这个过程中，教师一定要做好安全操作指引，引导、鼓励、帮助学生解决烫画过程中遇到的困难，并给出适当的建议，让学生自己解决问题，培养学生解决问题的能力。

作品评价，分享喜悦 T恤终于制作好了，学生们都非常高兴。在最后一堂课，教师要求T恤的主人向大家介绍自己的设计理念。学生们根据图案设计的美感等互相评价，并提交了自我评价表、小组评价表。教师根据学生的评价表结合作品做出点评，指出作品的优点和缺点及如何解决存在的问题。学生通过完成这次学习任务，具备了独立设计各种不同主题T恤，并对不同颜色的T恤进行烫印的能力。

教学反思 在本次学习任务的实施过程中，因为是制作和自己密切相关的作品，学生都怀着极高的兴趣来参与。行之则悟之，因此，在学习过程中，应让学生先动手做。在动手过程中，学生能真正领悟理论知识的要点，通过自己的努力突破重点和难点，并取得成功的喜悦。也有极个别对学习失去信心的学生在合作过程中表现出对其他组员的依赖，缺乏主动性。这类学生还需教师多鼓励、多引导，逐渐培养出他们的学习兴趣。

对行动导向教学法实践的思考

学生主动参与，小组合作解决实际问题 在行动导向教学法实施过程中，学生要参与到整个教学实施环节，既要了解项目的总体，又要清楚每个环节的细节，包括信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈以及成果评价，学生需要参与实际问题解决的整个过程。亲自参与能够帮助学生逐渐形成独立工作能力、协调能力、应变能力以及综合职业能力。通过小组合作，学生学会在完成任务的过程中互相帮助、互相讨论、共同参与、共同学习以及共同进步；并通过讨论展开思想碰撞，从而设计出好的作品。在实践过程中，学生在发现问题的同时获得经验，从而能锻炼沟通能力、表达能力和合作能力。在小组成立过程中，教师有必要根据学生的能力进行分组，以便让每个学生都能在小组中发挥自己的长处，尽量避免某些学生在合作过程中依赖其他学生。

转化教师角色，成为学生的学习伙伴 从传统意义上讲，教师是知识的传授者。在行动导向教学法的实施过程中，教师必须做好角色的转换，成为学生学习的咨询者、指导者，成为学生的学习伙伴。适应这样的角色转变对教师的要求较高。首先要求教师具备更高专业素质。在传统图案教学中，教师具备图案设计能力就够了，但行动导向教学不但要求教师具备图案设计专业能力，还要求教师懂得如何操作烫画设备，懂得烫画工艺的流程以及如何运用不同媒介进行图案设计。很多学生的学习习惯已经适应了传统教学方法，在最初接触行动导向教学法时会无所适从，教师应该提供学习资料，指导学生如何在行为导向教学中学习。当发现学生在学习上遇到挫折时，教师应该多鼓励，建立学生的自信心，帮助学生顺利完成任务。

善用教学评价，关注学生的学习效果 行动导向教学更加注重的是学生学习过程和能力形成。因此，在教学评价上，应将形成性评价和终结性评价结合起来，在教学过程中不断完善教学方法，对学生的学习结果时刻跟踪，注意学生在各个时期的进步状况和存在的问题，以便更好地把握教学目标、过程，实施有针对性的教育措施，在适当的时间给与学生正确的指导。通过小组评价和自我评价，让学生在学习过程中发现自己的不足，从而及时调整，更好地完成任务。善用教学评价不仅体现在评价方式上，更体现在对评价内涵的践行上。

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[4]徐俊忠.任务驱动教学模式的建构[J].科学大众（科学教育)，2010，（2).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0053-02

何雪莹（1976—)，女，广东广州人，广州市轻工职业学校美术教研室讲师，研究方向为中职美术教育。