简说高职六种英语教学法

钱茜露

（浙江旅游职业学院 浙江 杭州 311231）

简说高职六种英语教学法

钱茜露

（浙江旅游职业学院 浙江 杭州 311231）

通过高职院校教师的教学实践与研究，根据高职院校学生的特点，文章介绍了六种英语教学法，即英语交际教学法、基于能力的语言教学法、任务型教学法、合作性学习法、全身反应法、神经语言编译法，并分析了这六种英语教学法的适用程度。

高职；英语；教学法

在高职院校中，英语是一门重要科目。近几年来，英语教学费时多，收效少的问题一直困扰着广大高职院校的英语教师。从目前高职英语教学的现状看，教学效率低，学生的语言应用能力差等问题一直没有得到解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求。因此，高职院校英语教师迫切需要一种能适应高职特色的英语教学方法。笔者在对高职院校学生英语学习现状有一定了解的基础上，拟从确定“培养实用能力，突出职业特色”的教学目标入手，以国外的主流外语教学法为依据，同时参考国内其他高职院校教师提出的教学理论与方法，向高职院校英语教师介绍较为适合高职院校英语课的六种教学方法。

国外最新的关于外语教学法的著作是由 Jack C Richards和 Theodore S Rodgers共同编辑的 《Approaches and Methods in Language Teaching》（第二版），根据其中提及的理论和教学方法，同时针对高职院校大学英语教学的特点，特选出以下六种教学法供高职院校英语教师作为英语教学的参考。

交际法英语教学 这是目前高职院校大学英语课普遍适用的一种英语教学法。该教学法是一种将语言交际能力作为教学目标的语言教学法，是一项既包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则的系统工程。由于高职院校学生学习的专业性和目的性很强，在课堂中所学的英语知识需要准确无误地运用到将来的实习和工作中，因此，课堂中一切教学活动以交际为目的，是使学生提高英语能力，尤其是口头英语能力最为有效的一种方法。

合作教学法 合作教学法被Olsen and Kagan定义为一种“有目的有计划地被学习者在各自的小组中用于交换信息的团队学习活动，每位学习者通过自身的学习来推动其他小组成员的学习”；也被Slavin认为是 “学习者共同学习以掌握由教师选定的学习内容的一种过程”。根据Slavin的观点，合作教学法的目的就是让学生通过合作共同获得成功。之所以选择合作教学法作为大学英语课堂教学法，是因为其不仅有利于教师英语教学水平的提高，还能够提高学生学习的兴趣。由于高职院校的学生英语学习积极性较低，同时英语教师的教学经验欠缺，因此，合作教学法对提高学生的英语水平会有一定的帮助。

“任务型”教学法 在高职院校选择这种教学方法是为了使语言教学与学生今后日常生活中的语言应用相结合，为学生创设一种模拟的或全真的语言习得环境，让学生参与到各项活动中，体验和感受语言学习的乐趣与成功，从而使学生能够用所学语言解决现实世界中的问题，提高综合运用语言的能力。任务的难度可以根据学习目的灵活调节，以满足不同专业学生对语言运用能力的不同要求。

基于能力的语言教学法 基于能力的教学主张教学的最终目标是课程结束后，学生应该掌握能够被精准确定的知识、技能和行为，具体目标是教学与社会密切联系，使学生能积极参与到社会互动中。该教学方法注重语言教学过程的产出或者结果，被认为可以适用于高职院校大学英语的泛读课。英语泛读课对于浙江旅游职业学院英语专业大多数学生而言是一门较为枯燥的课程，其 “枯燥”主要源于这门课侧重阅读技能的培养，在短时间内阅读大量信息的训练，需要学生精神始终保持高度的集中。这使得泛读课需要寻找一种合适的教学方法，使学生学会怎样在规定时间内，最大限度地获得信息，同时能在课堂教学中始终保持积极的参与度。因此，基于能力的语言教学法被认为是可以在英语泛读课中使用的教学方法。

全身反应法 该教学法秉持 “以语法为基础”的语言学习观，倡导将语言与行为联系在一起，通过身体动作讲授外语。全身反应法强调首先培养学生听的能力，累积了一定的基础后，当学习者愿意说了，就水到渠成地开始说，这样学生说得不紧张，说得很自然，是在熟悉了的基础上的输出。该教学法运用于高职院校大学英语课堂教学中的意义在于，能够很快抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，使学生在身临其境的体验中学习英语。这种教学方法可以给高职院校学生提供他们所喜欢的生理的、认知的、心理的快乐，同时，这种以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义的教学方法有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

神经语言编译法 即在英语课堂教学中，教师抓住一切可能的机会对学生进行肯定，包括行为及背后的动机，并且对限制性的观念进行引导，从而使学生对自己加以肯定。教师要针对学生不同的学习基础和不同的英语学习水平制定不同的标准，学生只要努力了，有进步了，就会得到表扬。对学生参与课堂活动的行为及时给予鼓励和表扬，可以使学生不断积累成功的经验。当学生不断体会到成功的喜悦时，其自我效能感就会提高，学习焦虑会自然减少。处在同一水平的学生，看到与自己相差不多的同学能够获得成功，就会感觉到自己也有获得成功的希望，于是，其自我效能感就会得到提高。不仅如此，教师还应肯定并接受学生行为背后的动机，比如，想表现得更完美、想得到他人的肯定等。

目前，高职院校的英语教学仍然是以交际语言教学理论为基础和原则，但是很多教师过多地强调了交际的实用性。交际教学除了强调学习英语语句的含义和学生习得语言的流畅性和准确性以外，同时也引入了学习英语语句的功能结构的意义。这种理论强调让学生在语境中学习语言，教师在课堂中是根据学生的需要进行教学的，学生需要学什么，教师就教什么。高职院校的学生需要学习和掌握与具体行业有关的英语知识和语言能力，那么，教师就要传授相关的语言知识，这就是以学生为中心的课堂教学。在这样的英语课堂教学中，笔者特别提出了上述六种可供高职院校英语教师使用的教学法，根据教学实践加以运用，这六种教学法都会产生一定的成效。英语教师可根据不同的课堂教学需要和不同的学生，相应地采取其中一种或几种教学方法，来提高学生的学习兴趣和学习效果。

[1]Richards，Jack，Theodore Rodgers，eds.Approaches and Methods in Language Teaching：A Description and Analysis.2nd Edition[M].New York：Cambridge University Press，2001.

[2]Olsen R E W B，S Kagan.“About Cooperative Learning”，in C. Kessler（ed.），Cooperative Language Learning：A Teacher’s Resource Book Englewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1992：1-30.

[3]Slavin R E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice.Eaglewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1990：20.

G712

A

1672-5727（2012）02-0043-02

钱茜露（1979—），女，浙江杭州人，硕士，浙江旅游职业学院英语系讲师，于2009～2010年就读于美国陶森大学（Towson University）教育系教学专业，研究方向为外语教学法。