优化当前高职院校人文素质教育体系的对策研究

邵 敏，欧 阳 中 万

优化当前高职院校人文素质教育体系的对策研究

邵 敏，欧 阳 中 万

实现高职院校学生全面发展是时代的需要，高职院校人文素质教育体系与全面发展密不可分，伴随着高职教育规模的快速发展，高职院校开展人文素质教育也面临着多种问题，如何优化当前高职院校人文素质教育体系，提高高职办学质量是我们需要探讨的问题。

高职院校；人文素质教育；对策研究

目前，我国的职业教育正在经历由办学规模到人才培养质量的转型，面对这一机遇，高职院校如何增强学生的专业技能，提升学生的人文素质，培养高质量的技术型人才，迎接国际挑战，是摆在我们面前的一道重大课题。伴随着高职教育的快速发展，人文素质教育所面临的问题日益凸显。大部分高职院校受传统教育和社会功利主义的影响，一味地强调专业技能教育，从根本上忽略了学生人文素质教育的培养。这一问题充分反映了目前高职院校办学理念的偏差与目标错位。我们所倡导的素质教育是一种理念，而非单纯的教学方法和教学模式。如何面对当前高职院校人文素质存在的种种问题来具体地开展和实施人文素质教育，笔者认为，应从以下几个方面入手。

一、转变观念树立以人为本、全面发展的教育理念

人文素质教育是人的个体全面发展的教育，是创新精神、创新能力、以及人格全面和谐发展的教育，它强调人的内在身心潜能和外在知识文化。高职院校是以培养高素质的技能型人才为目标，人才培养质量不仅要体现在专业知识和技能教育中也要体现在人才的基本素质上，因此，高职教育培养人才的第一应是“育人”，其次才是职业教育。诚然，培养技术应用型人才既是高职教育的目标也是高职教育办学的特色所在。只有先成为全面发展的、有理想、有智力、有责任感、有科学文化知识和创造能力的人，才能更好地进行社会生产实践活动，实现自我的人生价值为社会创造财富。因此，高职教育必须树立以人为本的教育理念，从受教育者的个体出发使他们的本性和品质在教育过程中得到和谐发展，将人文素质教育与专业学科教育相结合，紧紧围绕以人为本的教育宗旨，满足学生成为多元需求和全面发展的需要。

以人为本的教育理念就是一切从学生的自身需要出发，来促进其全面发展，以人为本就是要把人的精神属性、社会属性、自然属性辩证地统一起来，把人的全面发展作为教育的最终目的，以人为本是当今社会所倡导的人文思想。高职院校必须致力于“尊重一切学生，一切为了学生”的教育观念，人的全面和谐发展是是教育工作的出发点和最终落脚点，教育是为了开发人的思维、开阔人的思维、丰富人的知识，使人们通过教育达到人生的至高点实现自我价值，为社会的发展做出贡献。加强高职院校人文素质教育就要从根本上转变观念，要打破功利主义，树立“以人文本、全面发展”的教育理念，促进学生全面发展，培养的人才不仅要有通识和谋生的技能，更重要的是具备高尚的情操，健全的人格，完善的道德和社会责任感。[1]

人文素质教育对学生的发展起到潜移默化的作用，正如怀特海所说：“我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才，专业知识为他们奠定起步的基础，而文化则像哲学和艺术一样将他们引入深奥高远之境。”高职教育应当在教学过程中让学生明确了解人文素质教育的意义所在，加强人文知识学习的自觉主动性，并将学到的知识灵活地运用到实际生活中去。要让学生明白要想做事必须先做人，人文素质教育是做人和做事的基本保障，要从思想观念上认识到人文素质的重要性，认真对待人文课程的学习活动，努力把自己培养成全面发展的高素质人才，将人文精神与自身的专业技能有机地结合。高职院校加强人文素质教育，必须牢固树立全面发展的思想，根据学校自身的办学特点、师资力量、学科结构来整合教育资源，优化教育过程，必须坚持以人为本的的思想，遵循科学发展观的要求，将人文素质教育贯穿到整个教学活动过程中，渗透到各个教学环节中去，促进学生全面健康的发展。

所以，高职教育的价值就体现在对人的改变上，教育的结果使人成为“文化人、德性人”。[2]高职教育在强化人文素质教育的同时，要把人文素质教育当作一种教育观，而不是仅仅作为具体的工作来应付，要站在全局的角度，以人文素质教育思想推动高职院校的教育教学活动改革，教育者应首先从思想观念上对人文素质教育引起高度重视，明确高职院校开展人文素质教育不仅是学生全面发展的需要，更是整个社会现代化的需要，同时也是学校自身不断发展定位增强其生命力的需要。

二、加强和建设优秀的高素质师资队伍

教师是校园文化最主要的传播者，是学生学习知识最直接的来源者，教师不仅要向学生传授知识而且还要教会学生如何做人，是高职院校加强人文素质教育，推进教育教学活动的重要组成部分，是人文素质教育工作全面推进和实施的关键。教师被称为“人类灵魂的工程师”，教书育人是教师的神圣职责，教师自身文化素质水平的高低会直接影响到学生人文素质的培养。教师为人处事的原则、自身的人生观、价值观、道德修养、思维方式、治学精神、社会责任感等素养都会对学生起到直接、深刻的影响。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师的以身作则榜样示范作用比直接向学生传授知识影响要深远的多。教师特定的职业就决定了其必须具备较高的人文素质，教师人文素质的培养，人文素质的提高是高职院校人文素质教育成功，教育目标实施不可忽缺的重要支柱，教师自身的修养高低都对学生起着潜移默化的作用。但是，当前高职院校中不同程度地存在着“教书”、“育人”相分离的现象，在教学活动中，教师只注重传授专业知识，而忽视学生人文素质教育，只教会了学生如何做事，而忽略了学生如何做人。

高职院校实施人文素质的关键所在就是全面提升教师自身的人文素养，目前，高职院校的教师大多都是专业课教师，其自身的人文素质水平相对薄弱。随着社会的不断发展与进步，高职教师不再只是专业知识体系的呈现者，而要成为学生学习、创新精神的促进者，因此，教师要塑造完美的人格素质，具备正确对待人文素质教育的价值观。正如苏联大教育家乌申基所说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关。无论设想的如何巧妙，都不能替代教师的人格作用”。[3]所以，要想使学生的人文素质得到提高，必须先提高教师的人格素养。首先，教师要树立正确的教育观，提高自身的人文关怀意识，要善于在教学活动中渗透人文素质教育，努力实现从单一的“专业”知识教育向“综合素质”教育转变，通过“起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、止于境界”[4]的教学意境使学生在收获知识的同时，也提升了人文思维能力。其次，教师要不断提升自身人文素养，加强人文知识的学习，在教育活动中要以精湛的方法、广博的知识、开阔的视野以及高尚的人格魅力来影响和熏陶学生。

高质量的教师队伍是高职院校实施人文素质教育的一个基本条件，教师在给学生传授专业知识的同时，还要激发学生热爱科学，崇尚真理、严谨治学的精神，培养学生如何看待问题解决问题的能力。一个优秀的教师不仅要以身作则为学生树立榜样，还要把深邃的学科知识以及蕴含的人文哲理传授给学生，要善于利用现有的教育资源组织教学，营造良好的人文素质教育环境，充分调动起课堂的教学气氛，使师生间能够良好的互动。教师在课堂教学中不仅要掌握渊博的学科知识，还应该具有积极乐观的人生态度，无私奉献的精神，高尚的道德情操，创新和理论实践能力。在教学活动中善于利用正确合理的教学方法把自身所具有的各种知识、技能、品德传授给学生，在发挥教学主导作用的同时关心学生的身心成长，切实教会学生如何做人。

教师的人文素质是多方面综合素质的反映，每一个方面都不是孤立存在而是全面、整体、和谐的发展。高职院校人文素质教育师资队伍建设的重点是教师人文教育理念的培养和实践，教师个体人文素质的提高和高尚人格魅力的形成是整个教师队伍建设能否成功的关键。教师自身的成长不仅是技能层面的问题，更是观念层面的问题，教师的职业精神、专业素质只有转化到个人的情感领域和专业教学中才能形成高尚的人文素养。因此，教师要在传统的教学活动中改革教学方法，积极开展和挖掘课程教学活动中的人文因素，发挥学生主观的人文欣赏能力，让学生在学习过程中体验和领略人文精神，成为一个既掌握丰富文化知识又具备高尚人文修养的高素质人才。要通过生动活泼的教学手段和高尚的人文思想使学生从内心产生对人文精神的追求和向往，增强学生正确看待人生价值观的能力，使学生在更深刻的层面上建立对人文素质的认识和判断力。在教学活动中要结合学生的心理状况和学生的年龄特点来组织教学活动，把培养学生健全人格和综合的思想道德素质作为己任，在课堂教学中渗透人文精神，把宽厚的专业知识技能，高尚的人格品质融入到专业教学中去，把“做人”和“做事”教育相结合，使教师充分认识到教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要是帮助学生成长，创造完美人生的过程。要把“寓思想道德与人文教育之中，寓人文教育于各科教学之中”。[5]

三、构建和谐的校园文化建设氛围，营造良好的人文素质教育环境

学校是文化传播、灵魂塑造的精神家园，校园文化作为一种环境教育力量是学校文化建设的重要组成部分，对学生身心的健康发展起到了重要的影响作用。高品位的校园文化氛围体现着广大师生共同的审美观、价值观和思想情操。人是环境和教育相互结合的产物，良好的校园环境和人文氛围对学生性情的陶冶、境界的提升、道德的修养和情感的升华都起到了潜移默化的作用。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出要大力建设校园文化，建设能够体现社会主义特点、时代特征和学校办学特色的校园文化。加强校园文化建设是高职院校人文素质教育工作创新的重点，也是实现高职院校人文素质教育引导和文化传播的主要形式。哈佛大学校长陆登庭曾经说过：“培养人才是一个人文过程，大学不仅要交给学生学习的方法，培养他们的探究精神，更要培养他们理解复杂世界和他人不同想法的能力”。[6]和谐的校园文化氛围是高职院校赖以生存和发展的根基，同时，也是高职教育的灵魂所在。校园文化可以客观地体现出一个学校的办学实力和竞争力，因此，高职院校结合自身的职业特性营造学科教育与人文素质教育相融合的校园文化环境是高职学院校园文化建设的着力点。

校园文化是教师与学生共同拥有的校园价值观的一种文化形态，是师生共同创造的一种特定的精神环境和文化氛围，它通过校园的各种文化活动所营造出来的环境氛围，对人的心理辐射起到至关重要的作用，在较高层面上规范着师生的思想和行为。良好的人文环境是人才培养不可或缺的软环境，是滋养人才最肥沃的土壤，是一个有组织的潜环境。构建良好的人文环境对培养学生创新意识和创造思维都具有重要意义。校园文化环境实质上就是一种无形的课堂，它无时无刻不对高职院校学生的人文精神产生深刻的影响。要想构建具有高职特色的校园文化，首先，高职院校应把校园文化建设纳入学校建设发展的总体规划中，把建设高品质的人文环境校园提到重要议程上来。其次，高职校园文化建设要体现其职业办学的内涵性特征，必须遵循高职教育的规律，且尽可能凸显职业教育的特点，把职业技能、职业道德、职业精神、职业理想融入校园文化建设中。

开展丰富多彩的校园文化生活，广泛建立各种学生社团，全方位开展人文素质教育活动。校园文化活动是以校园为空间，以学生为主体，以业余的课外活动为主要内容。大学生精力充沛，组织社团开展各项活动的热情高涨，同时对他们自身能力的锻炼和知识面的丰富都起到很大的作用。学校要定期有组织地开展各种学术交流研讨会、演讲比赛、辩论赛等各种文体竞赛活动，在活动开展过程中加强指导和引导让学生充分感受到文化精神的熏陶。邀请专家教授和知名的企业家来校开展各类人文讲座和学生报告，启发和感染学生的人文素养精神。另外，学校还可在一些重要节日到来之际，举办一些有意义的文化艺术节、读书活动、科技创新活动、文化沙龙、诗歌会等有学术氛围的组织活动，营造一种积极向上，自由开放的学生氛围。通过各种校园文化活动的组织开展让学生的情感在丰富多彩的校园生活中得到升华，使命感、责任感和义务奉献精神得到强化。大力开展校园文化艺术活动还可组织音乐会、名作电影欣赏、舞蹈培训等多种活动，来提高学生的审美情趣，营造具有校园特色的高雅文化艺术氛围，一方面，激发学生原有的人文素质潜质，另一方面，使他们在浓厚的人文环境中得到陶冶。校园文化就是要创造条件来满足学生在求知、社交、娱乐中达到欣赏美、创造美的需求，要正确引导学生开展健康积极的文化活动，使高职学生在校园文化活动中逐步认识自己，提高对社会的适应能力，使其视野开阔、知识丰富、能力增强、素质提高。[7]加强校园文化建设，重视校园文化所带来的人文精神的熏陶与影响，将其融入在日常教学、科研和学生管理工作中形成具有浓郁人文气息的校园文化环境。

校园不仅是学生学习和生活的场所，也是学生接受人文环境熏陶的地方，一所历史悠久、环境优雅的校园环境无疑对学生气质的培养和人文精神的塑造都起到了重要的作用。学校的建筑设施是校园文化的物质反映，也是学校教育思想和教育氛围在建筑设施中的集中表现，完善的建筑设施，优美的校园布局对师生都能够起到润物细无声的影响作用。因此，学校要积极开展绿化和美化校园环境的工作，使校园的山、水、园、林、道路的整体布局能够与人们的审美观和谐统一。校园中的标志性建筑和雕塑，灯箱设计和标语建筑都给人以精神上的美感，在精神层面和视觉层面上陶冶人们的情操，校园中醒目的校训、文明公约牌、名人画像等都充分发挥了其人文精神的熏陶作用。完善的教学实验设施、数字化校园、科研设备、教学实训场所的建设有利于激发学生攀登科学高峰的拼搏进取精神。高职院校要根据学校的传统历史和职业性办学特色来建造和谐的人文景观，有计划有重点地加强学校校园文化景点建设，重视建筑风格与布局的规划，建设富有格调和特色的文化景观，利用好校园的现有资源，改善校园文化氛围使校园环境充满浓郁的人文气息，教育学生遵守校训、校规，为人文素质教育的有效实施提供优良的育人环境。

四、构建合理完善的人文素质课程体系

目前，高职院校的职业教育课程从整体范围来看可划分成职业素质教育课程和职业技能教育课程两类。人文素质课程引导学生正确思考人生的意义、价值怎样去追求人生的真善美，学校通过人文素质课程的传授可以陶冶学生的情操、涵养学生的气质，培养学生高尚的审美观，激发学生对崇高理想的追求，从而全面提升学生的综合素质。专业技能课程是培养学生实际操作能力和未来生活的本领，为国家为社会贡献个人能力的基础。因此，我们说人文人文素质课程和专业技能课程同等重要，缺一不可，但是，当前仍有很多高职院校的课程体系普遍存在着这样的问题：一是课程结构不合理，很多高职院校都将课程设置的出发点放在对社会生产实践的适应性上，从而使课程设置重技术效率轻实战理论，重物质利益轻素质发展；二是在教学内容上，忽视基础文化知识和学科基本理论，还简单片面地理解“技术型”人才的概念，把人文素质教育课程简单化；三是过分强调技能教育或专业教育，而没有根据岗位的功能与素质要求来进行人文课程设置。课程的设置情况决定了学生的素质结构，因此，课程教学是人才培养最基本的途径。合理地开设人文素质学科是高职院校人文素质教育工作创新的前提。要充分重视人文学科的发展在师资建设、课程设置、资源配置等方面保证人文学科的教学需要。

人文素质教育从根本上说就是如何培养学生全面发展的问题，因此，人文素质教育课程与专业技能教育课程是相互促进共同发展的过程，是高职学生课程体系构成的一个重要部分。过分强调“专业技能”的能力本位教育从根本上忽视了教育的价值和意义，忽视了人格发展的另一个方面。为了使专业课与人文课均衡发展，首先我们必须对人文类课程进行创新，在教学内容和教学方法上建立一种既不挤占过多课时又富有成效的教学新模式。在有限的课时内精心把握、注重效率，充分利用学生课余的时间和精力，让其依照各自的兴趣爱好自主选择。在课程设置上要对人文素质课程给予足够的重视，构建良好合理的课程体系，应强化“马克思主义理论课程建设”加强邓小平理论及“三个代表”的教育内涵，使学生掌握基本的观点、立场和方法。并学会利用这些观点来解决实际生活中遇到的问题同时增加其它相关的人文课程，如社会科学知识、心理健康教育、伦理学、文学常识公共课、历史、哲学、艺术等人文学科。这些课程可以通过选修、少量的必修、专题报告、讲座等多种形式灵活开展。这样在课程体系中既保证了基本的人文素质教育，又使不同兴趣爱好特点的学生可以自由选择。此外，教师应根据学生不同的心理特点和学习习惯，把教学内容的科学性与趣味性相互结合、广泛性与实效性相互结合、创造性与艺术性相互结合，以生动的表述、诚挚的情感、强烈的责任感和科学态度使学生产生心灵上的共鸣从而达到提高人文素质教育的目的。

其次，要将人文素质教育课程内容向专业课程教学活动中渗透，打破传统的将人文素质教育仅作为学生综合素质教育的思维习惯，准确提出人文素质教育的实用性在课程开设和教材编写体系中要更加贴近实际、接近生活、接近学生。以专业课教学为载体，将人文素质教育的内容渗透到专业课程教学中去，通过专业课程的教学活动，灵活地贯彻人文素质教育内容。一方面要在现有的人文素质教学活动中强化应用性人文知识的传授；另一方面将人文知识与技能教育融入到专业教学的相关环节，在专业技能的教学训练中，将技术与人文相结合，逐步建立技术教育与人文教育并重的高职教育理念。根据课程与课程间的相关度，职业技能与课程的关联度，职业教育与职业所需的基本素质来安排教学内容、形成人文课程、专业技能课程相融合的课程体系。教师要结合专业课教学在专业课中渗透人文教育是实现科学教育人文化的主要途径。在专业和其他各类课程的教学过程中渗透人文教育的内容，把人文教育贯穿到自然学科的教学中去，同时也要把人文素质教育的有关内容渗透到专业课程的教学活动中去。

[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002:278.

[2]舒志定.人的存在与教育：马克思教育思想的当代价值[M].上海：上海学林出版社,2001:43.

[3]刘晓波.充分认识文化素质的重要价值[J].成都航空职业技术学院学报,2008(3):32.

[4]刘献君.专业教学中的人文教育[M].武汉:华中科技大学出版社,2003:19.

[5]刘晓明.人文教育与高职的培养目标[J].常州工学院学报.2003(2):64.

[6]邱坤荣.高教管理的实践与探索[M].北京:研究出版社,2004:67.

[7]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究,2002(1):53.

Optimizations of the Humanistic Quality Education in Higher Vocational Colleges System’s Countermeasure Research

Shao Min，Ou-yang Zhong-wan

Realization of the higher vocational college students’all-around development is the need of the times,humanistic quality education in Higher Vocational Colleges system and comprehensive development are inseparable,accompanied by the rapid development of the scale of higher vocational education,higher vocational colleges humanities quality education is faced with many problems,how to optimize the vocational humanities education system.Improve higher vocational education quality is that we need to explore problem.

higher vocational colleges；humanity quality education;countermeasure research

邵敏，女，安徽外国语学院国际经济学院教师，主要研究方向为课程与教学论；欧阳中万，男，湖南农业大学资产处处长，硕士生导师，主要研究方向为职业教育。

G710

A

1674－7747（2012）13－0006-05

[责任编辑 曹 稳]