浅谈英语教学中的素质教育

李华

辽宁林业职业技术学院 沈阳 110101

目前人事制度和劳动用工制度改革在不断深化，社会对大学生的综合素质的要求越来越高，因此加强学生综合素质教育是任何教育活动的首要任务，进行“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德教育、文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育”，注重培养学生的“专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”，使他们成为“生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。

1 高职学生素质现状

随着我国经济实力的迅速提升，高等职业教育备受重视，大批未被本科院校录取且学习成绩属中等以下水平的高中生、中等职业学校及中等技校的学生成为高等职业技术学院这一特殊高教层次的大学生。与大学本科生相比，他们在各方面都有自身的特点，存在各种各样的问题。

1.1 学习基础相对较差，目的不够明确，态度不够端正

高职学生的文化基础底子薄弱，多数学生对学习不感兴趣，学习目的不明确，态度不够端正，主要表现为部分学生认为学习是为了他们的父母、教师或就业，应付学习是为了不辜负出钱供他们读书的父母，或是使善待他们的教师欢喜，或是希望毕业后能有一份比较好的工作。他们在学习上缺少主动性和自觉性，易感情用事。部分学生因为所读的是高职专业，为专科学历层次，因此感觉自己在高等院校中低人一等、底气不足，面对社会的挑战没有足够的信心和把握。有的学生过于强调客观条件，认为学校现有的教学条件、教学设备设施没有突出高职教育的特点，实际操作动手的机会不多，满足不了他们学习的要求，牢骚满腹，学习兴趣低下。有一大部分学生渴望成才，学习目的明确，但缺乏自学能力、自我约束能力，缺乏持之以恒的拼搏精神；想成功，但又缺少脚踏实地，从小事做起、从身边做起的精神，学习中总是强调过去基础太差。

1.2 道德意识方面存在一些模糊意识和不良倾向

大学生中的绝大多数思想上进，有良好的道德意识，是非分明，崇尚健康人格，认为一个人最重要的人生价值是有成就的一生、有个性的自我；最重要的行为价值是有能力、有智慧、独立自主。但也有部分学生受社会上实用主义、功利主义的影响，思想极为现实，无视政治、法律和法规，不重视个人道德的修养，缺少社会公德意识，对各种社会现象缺乏足够的辨别能力。有少部分学生还缺乏正确考虑问题、解决问题的思想态度，容易以点概全，产生极端情绪，只注意社会不良的方面，看不到社会主流。这些学生仿佛看破一切，对待周围的一切事物都采取消极冷漠的态度。上述学生对班级、院系、社团活动及课余文化生活的积极性不高，他们把课余的许多时间用在聊天、上网、玩游戏、逛街、谈情说爱等方面，不仅浪费了宝贵的学习时间，虚度了光阴，还存在许多不稳定因素。

1.3 自我管理、自我约束力较差，法律意识淡薄

尽管多数学生能够遵守校规、校纪，希望学校能严格教育和管理，但另一方面，他们又特别强调自我，强调个性发展，希望更多的自由时间和空间。有些学生无组织、无纪律，逃课、打架现象时有发生。

1.4 意志力薄弱，缺少正确的劳动观念

决大多数学生是独生子女，在家中娇生惯养，缺少独自战胜困难的信心与勇气，无论在学习上还是在生活上，遇到困难则停止不前，依赖性较强。有些学生认为上大学是为了有份轻松的工作，在校内实习时缺少主动性，不肯动手，怕脏、怕累，个别学生找各种理由逃避毕业实习，毕业分配挑三拣四。

目前，加强培养、提升大学生综合素质教育势在必行。各个高职院校都开设马列主义、邓论、哲学、法律和职业道德、心理健康等课程，单靠这些课程远远达不到素质教育要求。杜威主张通过学校生活和各科教学活动进行德育教育，他认为学校生活、教材、教法是学校教育的三位一体。他提出学校的社会生活是道德教育的基本因素，道德教育不能只是直接传授道德知识，学校不必专门开设道德教育课，而主要通过学校生活来进行德育教育。美国当代德育学家托马斯·里考纳认为，各科教学对道德教育来说是个“沉睡的巨人”，潜力巨大。针对高职学生的素质现状，学校不仅要开设德育等相关课程，而且要将素质教育渗透于学校的各种活动，尤其是课堂教学之中，充分发挥各个教师的教育力量，挖掘不同学科在内容和教材上本身所蕴含的教育作用。那么，如何通过英语教学提升学生的综合素质呢？

2 在英语教学中进行德育教育的途径

2.1 明确素质教育与英语教学的关系

一些人认为衡量一个学生的优劣是看其知识掌握多少，鼓励求学问，而忽略道德意识的培养，认为把学识添满学生的脑中，就是最终的目的，好像大量的学问便能造就一个人格健全的人。英语教育也不例外，提到英语教学目的，人们普遍认为是培养学生掌握听、说、读、写、译技能，提高学生参加全国英语等级考试的通过率。这种观点是错误的，郑板桥告诫弟弟说：“读书中举中进士为官，此是小事，第一要明理做个好人。”有人将创新人才在学校的学习概括为四个“学”：学做人（learn to be）、学做事（learn to do）、学求知（learn to know）、学共处（learn to live together）。英语教学亦是如此。

1）良好的心理素质、合作精神有助于英语听、说、读、写、译技能的掌握。人的各种观念、感情、意志和能力都是互相联系、互相依赖和制约的，发展某一方面的能力必然与发展其他能力或品质有关，如果不共同发展，不但整体成长受到影响，而且单方面能力也不能顺利完善。学生学习英语的动机与目的、努力程度、自觉性、主动性、坚持性等都与学生的心理素质有密切关系。多年教学经验证明，学英语应有天不怕、地不怕的精神，要有吃苦耐劳的精神。中国人学英语缺少语言环境，口语练习只有与他人合作才能进行，因此，学生还必须有团结合作、甘于奉献的精神。有了这些素质，学生才能克服困难，学好英语。

2）英语教学能够促进人的全面发展。就像体育、心理健康教育、德育等课程一样，英语教学是促进学生全面健康发展的学科之一。

首先，学习外语有利于促进个人发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。伦敦大学教授Dr Andrea Mechellih及英国威尔士大学教授Dylan Vaughan Jones分别通过实验证明学习语言特别是第二语言能够使人们的大脑更加灵活。因此，学习外语利于心智发展，尤其是思维能力与认知能力的发展。

第二，英语学习能够提高学生的跨文化交际能力。随着全球经济一体化，外语能力和跨文化交际能力是高技能劳动者必备的能力之一，不懂外语已被看作一种新型“文盲”。

第三，英语教学与语文教学一样，内容丰富多彩，不仅能够开阔学生视野和提高文化素养，更有利于对学生进行思想道德教育。现行的高职高专英语教材《新编实用英语》《新视野英语教程》等都有好的课文。

第四，有助于提高学生的情商，增强学习能力。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。英语学习是一个复杂漫长的过程，需要付出很多辛苦，因此英语教学影响学生的情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质和学习智能、策略。积极向上的情感是健全人格的重要组成部分，学习能力是学生终身能力提升的必要条件。

2.2 利用英语教材进行思想道德教育

“做事容易做人难”，教师在英语教学中渗透德育教育，有意识地、有目的地从事德育教育。因为教师在传授语言文字的同时必须与学生有思想的交流，而任何思想都不可能脱离道德意识。高职英语各种教材蕴涵着丰富的德育教育素材，教师在教学中要驾驭教材，精心筛选，充分利用这些素材配以课外读物等进行德育教育。如：利用中外历史名人的材料“Rocketing to Stardom”“Michael Jordan and me”等进行立志教育；利用“Foreigners Also Love Chinese Martial Arts”“Tangsancai-An Ideal Tourist Souvenir”等弘扬中国文化的文章进行爱国主义 教 育； 利 用“What Is Success?”“Wealth, Success or Love?”文章进行正确的价值观教育；利用“Thanksgiving Day and Christmas”“When I Was in America”“The Present”进行感恩教育；利用“Punctuality and Keeping Promise”“Silly Mr.Smith”等进行社会公德教育，做人做事以诚实守信为准则；利用“Pros and Cons of Chatroom”“Cell Phones, E-mail and Voice Mail”教育学生自律，自己克制，抗拒诱惑；利用“Get Rich Quick,Marry in May”“Here Comes the Bride”“Toast at a wedding”等进行恋爱观教育。学习英语语言不仅仅是把它作为交流工具，也是综合素质的提升。学生在学习只要采取辨证的态度，去其糟粕、取其精华，就会在潜移默化中受到教育。

2.3 通过课堂教学活动培养学生良好的学风、终身学习理念

首先，要使学生明确学英语的目的，引导学生培养正确的学习观，激发学生学习英语的内部动机，使学生对英语学习感兴趣，从英语学习本身得到满足，较少受外部因素影响，如通过考试，获得物质奖励、表扬等。

第二，培养学生掌握正确的学习方式。多数学生受应试教育的影响，依靠教师发现问题、解决问题，只能机械地完成教师交给的任务。教师要采取有效的教学方法进行教学，发挥学生的主体参与作用，帮助学生树立恰当的长、短期学习目标。要注意学生学习需要和学习兴趣，发挥学生学习的主动性和创造潜能，使学生真正掌握完全自主式学习方式。

第三，目前大学的英语教学模式改革中采取“大班授课，小班辅导”的模式，高职高专则以分层教学为主，采取的都是打乱原有班型，实施走班上课的形式。教师可利用这种教学形式培养学生的团结合作、团结友爱精神。同时，要严抓课堂纪律与考勤，杜绝迟到、早退、旷课现象，使学生养成良好的纪律观念。

第四，中国学生学习英语要比学习其他课程更难，学习英语不是一个一蹴而就的过程，需长期坚持不懈的努力。高职学生的英语基础较差，多数学生希望在英语学习上能立竿见影，有些学生看不到学习效果时感到无可奈何、悲观失望。教师要使学生理解英语学习的规律，既要对学生严格要求，又要耐心辅导，做好学生的思想工作，使学生真正作到脚踏实地，勤奋苦练，不畏困难。

第五，多数学校公共教室和语音室都有专人打扫或看管，任课教师下课后有责任安排学生帮助清理，这样既能使学生养成良好的卫生习惯和集体意识，又能锻炼劳动观念。

2.4 利用教师的人格魅力感化学生

在教学中起主导作用的是教师，教师在培养学生形成良好的学风和思想品德中发挥着不可忽视的作用。教师要提高自身的素质，“精神需要精神的感化，道德需要道德的濡化”，教育工作者真正的威信在于他的人格魅力，它会对学生产生终身影响。

首先，教师要有学科专业素养，学识深浅、做学问的态度直接影响学生良好学风的养成。

第二，教师的道德水平和精神风貌也影响学生良好品德的形成，学生会用各种形式表现他们的评价和态度。因此，教师要有高尚的思想境界。一个狭隘的、自私自立的教师培养不出宽宏大量、热情向上的学生。

第三，要提高服务意识，加强人文关怀和心理疏导。胡锦涛同志曾强调：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”随着我国现代化进程的加速，不仅社会问题频繁发生，而且心理问题也大显凸现，一些人理想信念动摇，人生价值观扭曲，压力感加重，心理失衡，归属感程度降低，等等。目前，大学生精神疾病发生的数量在不断增加，世界卫生组织曾针对心理疾病给人类造成的严重危害断言：“没有哪种灾难比心理障碍带来的痛苦更深重。”教师要利用课上和课下每分每秒疏通学生的心理障碍，在尊重学生的基础上，根据学生的实际需求及时进行“疏导”。教师不仅要尊重学生的人格，平等对待学生、热爱学生，还要看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们进行正确的指导。

3 结束语

随着社会的发展，素质养成教育越来越重要，良好品德、文化修养的形成不是一朝一夕之事，是一个反复培养或矫正训练的过程，它需要社会、学校等多方面的努力，决非是通过某一科教学就能完成的。在教学中教师要遵循教学规律，摆正素质教育与英语教学的关系，要在英语教学中根据教学内容、教学方法、教学活动有的放矢地进行，切不可生搬硬套，每一节课都进行说教，那样会收到物极必反的效果。素质教育应自然地渗透到英语教学过程中，使学生在掌握英语应用技能的同时综合素养得到全面提升。

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