中职“定岗双元”人才培养模式新探索——以杭州湾中职学校为例

陆 晓 兰，陆 汶

中职“定岗双元”人才培养模式新探索
——以杭州湾中职学校为例

陆 晓 兰，陆 汶

阐述了中职院校“定岗双元”人才培养模式的理论内涵和特征，以杭州湾中职学校为例提出内置式、一体化和三明治式的定岗双元人才培养新形式，并通过完善师资建设、构建基于工作过程的课程体系和学习环境企业化等途径，以及建立理事会领导下的校长负责制等保障措施，为“定岗双元”的实施提供了优质平台。

中职；定岗双元；人才培养模式

杭州湾中等职业学校依托慈溪市迅猛发展的经济和杭州湾新区优良的区域优势，借鉴德国“双元制”和英国“三明治”等职业教育模式，形成富有特色的“定岗双元”人才培养模式，实现学校与企业的深度融合、职教与经济的互动，培养高素质、高技能人才。

一、“定岗双元”人才培养模式研究

（一）“定岗双元”人才培养模式的理论内涵

美国著名的哲学家、教育家杜威提出了“教育即生活”的命题，要求“学校即社会”，强调“从做中学、从经验中学”的教育理念以及我国近代著名教育家黄炎培先生认为“手脑并用”、“理论与实践并行”的职业教育思想为“定岗双元”人才培养模式的设计提供了科学依据。同时，德国的“双元制”、英国的“三明治”教育，美国和加拿大的“合作教育”，日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等均证明了校企合作教育是职业教育人才培养的一种有效形式，也为“定岗双元”人才培养模式的实施提供了宝贵的经验。

“定岗双元”人才培养模式是在原德国“双元制”和英国“三明治”等职教模式的基础上根据中国企业和学校教育实际情况改良而成。“定岗双元”职教模式，是针对某一岗位（群）的任职要求，由学校和企业共同制定培养方案和计划，确定理论和实践课程体系，开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学。[1]学生踏入校门后，大部分直接与企业签订协议，确定相应岗位，学生具有学校学生和企业学徒的双重身份。学生在3年的“工学交替”中，既有学校教育夯实必备的理论和专业基础；又下到工厂接受企业内“能工巧匠”的手把手训练，感受企业文化和职业工作氛围，全面提升职业素养和职业能力。

（二）“定岗双元”人才培养模式的特征

“定岗双元”吸取了德国双元制的精髓，其基本特征主要体现在：（1）双目标。实现职业教育和职业培训的双重目标；（2）双主体。企业和学校是办学的共同主体，企业扮演主导角色，决定学生的专业培养方向；（3）双身份。与企业签订培养协议，学生同时具有学生和企业员工的双重身份；（4）双证书。学生获得学历证书和职业资格证书。[2]同时，它是“订单式”教学的更进一步，实现了“四合一”：即“教室与车间合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作业与作品合一”，大大提高了职校生的动手能力和职业素养，使学生直接和用人单位、工作岗位“对接”，从而实现学生高就业率，使教育效益得到最大限度的发挥。

二、“定岗双元”人才培养的新形式

（一）内置式的定岗双元——引厂入校

引厂入校模式的实施，为“定岗双元”的开展打下了良好的实施基础。学校不必费心去外面寻找企业，而是可以直接利用“校厂结合”的模式，将“定岗双元”内置到校园内进行落实。双方共同制定教学计划，共同开展学生理实一体化的教学活动，同时，内置式校企合作还为城乡劳动力职业技能培训和职业学校专业教师企业实践活动提供相应的实训条件。

以印刷专业为例，为实现校企优势互补，共同推进学校办学理念和印刷专业的培养模式创新实践，为印刷行业培养实用型技能人才，学校和慈溪市金博印刷有限公司一起整合双方部分资源，合作创办校企紧密结合型职业教育印刷专业校内实训基地“杭州湾职高金博创业基地”，将校外工厂搬到校内，促进金博公司与杭州湾职高共同发展，促进企业员工与中职学生共同成长，具体操作如下：（1）印刷专业的学生在入学初即可与校办工厂签订为期2年的用工协议，成为其“虚拟员工”，完全参与其生产运作的全过程，学生的作品也是企业的产品，可以创造效益。此外，实训教师还根据学生个人能力的不同，分配其在工厂中担任一定的辅助管理职位如班组长、工段长等，培养其一定的现场管理能力；（2）利用内置式定岗双元的优势，实训教师与理论教师的沟通从校外直接转入校内，理论与实践结合更为紧密；（3）印刷专业的学生理论与实践课安排，一定程度上参照德国双元制模式，按年级的高低设置不同比重的理论课和实践课。例如，一年级学生每周4天在教室进行理论学习，1天在工厂进行初步的认知实习；二年级学生每周3天在教室进行理论学习，2天在工厂进行初级的生产实习；三年级学生每周1-2天在校外工厂进行生产实习，3-4天回校进行补充学习。

（二）一体化的定岗双元——冠名班

一体化校企合作能使学校教学贴近企业，面向市场，同时，企业参与学校的课程改革，参与师资队伍建设，参与招生和学生的就业分配，能培养出更多的动手能力强的、岗位适应快的一线技能人才。本着学生、学校、与企业的“三赢”的原则，开展“冠名班”校企合作模式，向企业输送应用型技能人才，并优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系。杭州湾职校和相关企业合作已成立机械专业的“方太班”、汽修营销专业的“奔驰班”和美工创意专业的“圣天龙班”。与美国圣天龙互动娱乐有限公司合作创办的“圣天龙班”，有以下特点：（1）在培养方式上，校企双方为了实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体。根据企业单位用工的需求，与学校鉴订用人协议，加强人才培养的针对性，双方共同制定招生计划和完成招生，共同制定教学计划、课程设置和实训标准。学生的专业理论和基本技能由学校负责完成，学生的生产实习和定岗实习在企业完成，毕业后学生能顺利的实现在乙方就业，达到人才需求的目标。（2）在具体操作上，学校根据企业用人需求，招收40名左右美工创意专业的初中毕业生，企业出资设立圣天龙专项奖学金，对综合排名前20%的学生进行奖励；企业根据行业和自身发展需要，应参与教学计划，课程设置，人才培养方案等方面工作的制订；企业定期接收专业教师下厂实习和企业挂职锻炼并选派1-2名公司技术骨干来校担任兼职教师；校企共同培养学生的专业思想教育，职业道德、敬业精神等。

（三）三明治式的定岗双元——工学交替

由于各个专业设置上的差异，决定了各个专业“定岗双元”模式各有其特殊性。例如，涉外商务秘书及景区旅游服务与管理等专业，由于市场及外部职业环境的变化相对较为迅速、且需要构建的工作情景较为复杂，学校很难及时和完整地仿真现实工作场景。在采取“定岗双元”模式的基础上，吸收英国“三明治”式培养方式的精髓：（1）在教学计划的安排上，理论教学与实践训练交叉进行，从理论—实践—理论—再实践，至少经过两至三次循环。（2）在教学内容上，注重理论知识在实际工作中的应用。在课程体系上，把原来基础课、技术基础课和专业课阶梯式上升改变为小型化、多循环、多交叉以及螺旋式上升。（3）在教学方法上，课堂教学、现场教学、实验教学、劳动实习以及顶岗实习穿插进行，以灵活多样见长。具体教学计划安排落实方案可采用“1.5+0.5+0.5+0.5”模式。其中，第1-3学期，学习基础文化知识及专业理论知识（第2学期暑假安排1次企业认识实习）；第3学期暑假至第4学期寒假在企业实习；第5学期回学校进行考证强化训练；第6学期在企业实习。

三、“定岗双元”人才培养模式实施途径新思路

（一）加强师资队伍建设，充分发挥“双元”作用

“双师型”职教师资的内涵在于，它并不是“教师”和“工程师/技师”简单的线性叠加，真正的“双师型”职教师资，应当把职业综合能力的培养始终渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中。

在培训方式上，应采取集中培训与个人研修相结合、理论学习与实践锻炼相结合、专业教学与课题研究相结合、校内培训与校外培训相结合的形式。

在人才培养模式上，应实行有计划地将培训与学校教师绩效考核制度，教师的底薪与学历、职称（含国家职业资格等级）、本校工作年限等方面挂钩。教师的奖励工资与工作绩效挂钩，可在较大幅度范围内拉开分配档次。采用特殊人才聘用制度和教师储备制度，每年向社会招聘多名专业技术人员、高技能人才到校兼职任教。落实人才引进优惠政策，设置高级管理人才专项奖励基金和优秀“双师型”教师专项奖励基金。

（二）构建基于工作过程理实一体化的课程模式

基于工作过程理实一体化的课程模式，以职业岗位（群）能力分析为切入点，强调以培养职业能力为主线，打破原来的学科体系课程编排方式，以企业中实际工作任务为单位，把所学知识点重新融合与编排，将原来的基础课和专业课等融入到一个个的工作任务中去，形成适应职业群的一个个知识模块和技能模块。同时，可采用以任务为驱动的项目教学模式。

1.教学内容。从行业的需求和真实的工作过程出发，将真实的工作过程分解为若干实训项目，同时每个项目又分为若干工作任务，科学地设计工作任务并把它们具体展现于实训中。

2.教学方法。采用行动导向教学法，根据课程的针对性、实用性特点和中职学生的特征坚持以能力培养为中心，综合运用“行为导向”、“合作学习”和“小组工作式”等教学方法，以及“个性化”的学习方法。可综合采用模拟教学法、项目教学法、角色扮演法等，教学主体由教师中心向学生中心转移。

3.教学评价体系。针对不同类型的课程建立多元化课程评价体系。教学效果评价的主体由学生、教师、企业和专家共同构成，评价的途径可分为形成性评价和总结性评价，评价的方法可分为学生自我评价、相互评价、同行评价和社会评价，构成立体评价体系。对学生成绩的评定执行“三级管理、三维考核、五步考评”的办法。

（三）营造企业化的学习情境

1.企业化的实训情境。学校加强与企业合作，冠名共建实训中心，将知名企业的实训车间搬入校园。这些基地按照企业生产要求张贴安全标语、项目操作流程；把学生包装成企业的“工人”，统一穿上实训服（厂服）、带上工具包、凭胸卡进“车间”上岗，严格按照安全操作规程和操作流程上岗生产；在项目式工厂化实训基地公共区域建设“企业文化长廊”，着重宣传著名企业的先进理念、管理规范以及行业质量标准。

2.全面推行“7S”管理。通过对校园环境建设、教学区、办公区、宿舍以及实训基地进行全方位的7S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约）标准化管理，建立了标准化管理机制，创设企业化的教学情境。让学生在学习和生活中提前感受企业管理理念。

四、“定岗双元”人才培养模式保障措施

学校通过设立理事会，并下设常务理事会，完善了常务理事会管理制度。常务理事会由理事长、常务理事和执行理事等组成。常务理事会成员由市教育局领导、行业专家、教育专家、企业家和学校主要负责人组成。校务理事会的成员中，以学校所在区域的管委会领导作为理事长负责协调学校与企业之间的协作沟通。以行业协会和大企业代表作为重要理事单位及理事会成员的主体，负责与学校联建专业，参与专业设置、专业培养方案的制定、专业计划的修订以及教材的编撰等，实现“专业设置与企业需求同步”。同时，理事单位也积极为完成各专业的“定岗双元”教学计划提供岗位。以学校代表作为理事会秘书负责协助专业开发的调研及资料搜集，并反馈学校、企业双方的意见及执行情况。

[1]陈智强.基于“定岗双元”的高职人才培养实践研究[J].职业技术教育，2010（11）：67.

[2]周晓刚.“定岗双元”人才培养模式的研究与实践[J].天津职业大学学报，2009（8）：13.

陆晓兰，女，同济大学职业技术教育学院2009级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育课程与教学；陆汶，女，上海市经济管理学校讲师，主要研究方向为职业技术教育教学。

G710

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1674-7747（2012）08-0030-03

[责任编辑 李 漪]