项目化课程《化工单元操作》考核评价实施的调查与分析*

李雪莲 张裕萍

（常州工程职业技术学院 江苏 常州 213164）

项目化课程《化工单元操作》考核评价实施的调查与分析*

李雪莲 张裕萍

（常州工程职业技术学院 江苏 常州 213164）

通过自编《化工单元操作》课程项目化教学考核评价实施情况的调查问卷，对课程考核评价整体满意度、成绩评定结构、项目考核方式等方面进行调查研究，分析了调查中发现的问题，进行了全面客观的讨论，并提出了改进建议，旨在更好地适应构建科学、规范的考核体系的需要。

项目化课程；化工单元操作；考核评价；调查分析

项目教学法是在建构主义理论指导下，以实际工作项目为对象，教师对项目进行适当分解并示范，然后让学生分组并围绕各自的项目进行讨论协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。具体应用到《化工单元操作》课程中，我们设计了基于工作过程的若干项目，将之与教学内容相融合，让学生更好地理解所学的知识、技能及一般的项目开发流程，成为有一技之长、综合素质较高的专门人才。同时，与项目教学相适应的课程评价改革也迫在眉睫，评价对教学具有导向、激励、调控和鉴定的作用。传统的学生评价存在诸多弊端：在评价标准上，追求一元化的价值观，不同程度地忽略了学生发展的个体差异和个性化特征；在评价内容上，只注重单一的纸笔考试，忽视知识之外的思维能力、交际能力、创新能力、语言表达能力等方面的考查；在评价方式上，过分注重量化评价，不好量化的现象都被摒弃于考核评价范围之外；从评价主体上看，主要是由教师或教育管理者来承担，而作为学习主体的学生却几乎没有任何话语权，使学生处于一种相对被动的地位；在评价实践中，缺乏评价者和被评价者之间的相互交流和有效沟通，无法及时得到评价的反馈信息。为确保《化工单元操作》项目课堂教学的有效实施，必须构建具有正向导向功能和激励功能的评价标准。

我院对《化工单元操作》课程的项目化教学考核评价进行了大胆的改革创新，如评价主体多元化、评价内容实践化、引入项目化考试、团队个体评价差异化等。现行的项目化课程考核评价方式已进行了三年探索实践。那么，考核改革效果如何？是否受到学生的欢迎？目前还存在哪些问题？如何有效实施和管理？这些问题仍需进一步探索和实践。为此，我们自行设计了相关调查问卷，对于《化工单元操作》课程项目化教学考核评价实施情况进行调查，以便发现存在的问题并提出切实可行的改进措施，更好地构建课程项目化教学的考核评价体系。

调查问卷的研究分析

（一）问卷统计

我们采用集中方式进行问卷调查，确定调查对象为二年级和三年级化工技术类相关专业的学生，由调查组通知该班学生调查时间和地点，在有关教师发表问卷指导语后统一进行问卷填写，结束后统一收回。该做法的目的是为了了解项目化课程评价对整班学生的普适程度，也可以结合项目化课程最终的考核成绩对项目化课程评价的效果进行有效反思。

本次调查共发放问卷236份，剔除回答有明显反应倾向的（如所有条目答案都选一个）问卷，最后得到有效问卷225份，问卷有效率为95%。

（二）调查结果分析

问卷从以下几个方面对相关学生进行调查：课程评价体系整体满意度、成绩评定结构、评价体系下教师主观评判程度和学生参与度、项目考核方式、题目拟定、实操考核评价。从调查结果看，对项目化课程《化工单元操作》的考核评价情况学生整体满意度较高，表示满意和较满意的人数比例达64.9%。

关于考核成绩评定结构 教学改革后考核成绩主要由以下几部分组成：实操考核（含口试）、项目化考试、报告（任务单）成绩、自评及互评。现有的项目化教学除了完成项目外，很多教师不再布置课外作业，学生的自主学习能力有限，如果缺乏必要的练习，必然会使学生感到理论知识不扎实，影响到以后职业发展空间的提升。在调查中，学生认为应增加理论考试和课外作业成绩，比例分别达到了45.3%和38.2%。理论知识夯实对后续专业课程学习会起到有力的支撑作用，而作业很重要的作用就是巩固理论知识。

关于考核主体 有17.8%的学生认为教师的主观评判度降低得比较明显，更多的学生（74.6%）认为教师主观评判度略有降低，还有6.7%的学生反而认为提高了。关于学生的参与度，有23.1%的人认为明显增强，大多数人（65.8%）认为略有增强，仅有11.1%的人认为没变化，但认为参与度降低的人数为零。调查结果说明，教学改革后，项目化课程评价打破了原有的评价主体单一的固有模式，绝大部分学生都认为，在一定程度上教师的主观评判程度降低，学生的参与度增强。

关于项目化考核方式 目前，大部分教师采用的考核方式为各项目实操考核加期末的项目化考试，比例为62.7%。问及学生希望的考核方式时，选项发生了有趣的变化。除了上述考核方式外，更多的学生（54.7%）趋向于每个项目学习后都进行相应的项目化考试+实操考核，期末进行理论考试。

关于项目化考试的题目拟定 认为题目范围合适的学生占66.7%，认为难度合理的占72.4%。这个结果表明，目前采用的项目化考试（即针对每个项目进行的结合了理论与实操知识的新型考试方式）题目拟定范围和难度均较合适。

关于项目的实操考核 有34.2%的人选择了“目前的实操考核对掌握实操技能有很大的促进作用”，53.4%的人认为促进作用较小或一般，但也有12.4%的人认为没有促进实操技能的提高。从结果来看，绝大部分学生肯定了改革后实操考核对掌握技能的正面促进作用。而客观存在的实训装置较少和学生自身努力不够成为学生提高实操技能的制约因素。

项目化课程《化工单元操作》考核评价的改进建议

本问卷最后提出了开放性的问题，希望学生能够从自身出发提出意见。学生主要从考核评价的公平性（32.0%）、团队中个人评价差异化（43.6%）、项目化试卷题型改进（21.8%）和加强过程评价（23.1%）等几方面提出了改进意见。通过本次问卷调查和意见反馈，结合课程实际，笔者提出课程考核评价方式的几点改进建议：

（一）改进课程考核成绩的评定结构

目前，我院项目化课程《化工单元操作》的成绩评定结构呈现多元化、主观与客观相结合、注重实践技能训练等特点，因而得到了大多数学生的肯定。同时，也应注意到，在课程考核中应继续保留对理论知识掌握情况的考核，为学生搭建较完整的知识框架，以便在后续学习和工作中进一步挖掘潜力，进行自我提升。另外，针对这门课程工程实践性较强的特点，需要在项目外进行拓展训练，培养学生运用理论解决实际问题的能力。综上所述，笔者建议，课程考核评定结构在原有项目实操考核（含口试）、项目化考试、报告（任务单）成绩、自评及互评的基础上，增加项目拓展案例分析和期末统一理论考试两项，在实施中注意量与度的把握。

（二）完善项目考核方式

完善项目考核方式应从以下两方面进行：（1）原有由教师临时就项目操作情况进行口头测试的实操口试考核较随意。建议编制口试试题库及参考答案，将该项考核制度化，减少主观判断。（2）项目化考试题型要有所创新。常见题型分为主观性试题和客观性试题，目前项目化考试均为主观性试题（包含部分限制型和自由作答型）。具体来说，我们主要采用了简答题、绘图题、计算题，这些题型不能满足项目化教学对学生理论、技能、素质三方面的全面培养。建议增加情境分析题、案例分析题、创意方案题，将简答和计算题所涉及的考核点融于以上题型中。

另外，还应注意团队评价下的个体差异评价。一个团队（小组）为完成一个共同的任务而付出的努力存在客观差异性，与团队成员的学习目的、学习习惯、学习能力等都有关。如果考核评价没有体现差异化，会使学生感觉评价不公平，挫伤积极性，严重的会影响团队成员的团结和项目的完成。因此，团队（小组）评价要避免千篇一律和平均主义，更不能流于形式。要注意细化考核指标，完善相互监督机制。

[1]许建豪.项目教学法在《计算机组装与维护》课程教学中的应用[J].广西医科大学学报，2008，（25）:174-175.

[2]谢洁茹.论高校学生评价的现状及改革策略[J].青少年研究，2008，（6）:198-199.

[3]苏文.合作学习学生评价体系研究[D].济南:山东师范大学，2009.

[4]张凤云，等.八年制医学生考核方法改革的调查分析[J].中国高等医学教育，2007，（10）:42-43.

[5]马越，王文博.高等职业教育课程学习评价与案例[M].北京:中国轻工业出版社，2010.

G712

A

1672-5727（2012）01-0150-02

李雪莲（1979—），女，硕士，常州工程职业技术学院讲师，研究方向为化工原理教学及管理。

张裕萍（1957—），女，江苏海门人，常州工程职业技术学院副教授，研究方向为化学工程。

*本文系常州工程职业技术学院2010年院级教育研究课题《〈化工单元操作〉课程项目化改革中学生评价方法的研究与实践》（课题编号:10JY017）的部分成果