德国“双元制”职教模式对我国高职制药设备维修专业建设的启示

王健明，李宗伟

德国“双元制”职教模式对我国高职制药设备维修专业建设的启示

王健明，李宗伟

德国“双元制”是国家立法支持、校企合作共建的一种职业教育办学模式，具有双元互补、注重发挥企业作用等特点。借鉴其成功的办学经验，试从人才培养模式、职业能力培养、师资队伍建设三方面对我国高职制药设备维修专业建设提出优化策略。

高职；制药设备维修；专业建设；德国；双元制

德国职业教育历史悠久，早在德意志帝国建立前就制定了职业培训的相关法规。经过一百多年的发展和完善，目前德国职业教育在职教模式、经费来源、课程设置、师资队伍建设等方面都积累了丰富的经验，形成了独特的职教体系，为德国源源不断地培养了大批专业人才。

德国职业教育发展之所以举世瞩目并始终处于世界领先地位，其核心就是被誉为经济发展“秘密武器”的“双元制”职业教育模式。我国目前正处于经济建设快速发展时期，亟需大批生产、管理一线的高级技能型人才，大力发展职业教育成为基本国策、社会共识。在这一背景下，深入学习研究德国“双元制”职教模式，对于推动我国职业教育的发展具有重要意义，将会为我国新兴的高职制药设备维修专业的建设与发展，带来一定的启迪和思考。

一、德国“双元制”职业教育的内涵和特点

（一）内涵

德国“双元制”职教模式起源于传统的学徒培训方式，后来发展为由国家立法支持，校企合作、企业为主，让学生在学校和企业交替学习知识与技能的一种办学制度。所谓“双元”，其中“一元”是指职业学校，另“一元”是指企业。“双元制”既是学校与企业紧密合作，共同完成职业教育任务的一种职业教育模式；也是将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，旨在培养应用型专门人才的一种职业教育制度。“双元制”模式中，职业学校的主要任务是向学生传授文化知识以及与职业有关的专业知识；企业的主要职能是让学生在工作的同时，接受职业技能方面的专业培训。[1]

（二）主要特点

1.两“元”互补，相辅相成，注重发挥企业的作用。“双元制”职业教育模式中，受培训者在企业与学校的时间比例一般为3:2或4:1，他们以学徒身份在企业接受职业技能方面的训练，以掌握“怎样做”的问题；同时，又以学生身份在职业学校接受专业理论和普通文化知识教育，以解决“为什么”的问题。这就将企业与学校、实践技能与理论知识有机地结合起来，有利于培养既有较强操作技能，又有一定专业理论知识与普通文化知识的技术工人。[2]

“双元制”职业教育中企业发挥着重要的作用，主要体现在两个方面：（1）德国企业承担了职业教育的大部分经费，包括学生在整个学习期间的生活津贴与社会保险，专职和兼职教师的工资、报酬和社会保险，培训设备和教材的购置保管费用等。据德国官方统计，德国每年在“双元制”职业教育中的投入约为218亿欧元，其中，来自企业、州政府和劳动部门的投入分别为67.5%、15.5%和17%；（2）德国企业是重要的教学主体，它们不但提供与所培训的职业紧密相关的实际生产岗位和培训场所，而且还提供详细的实习教学计划，配备经验丰富、受过良好职业训练并富有责任感的专职培训师。

2.学生在入学前，已明确未来职业方向，学习目标明确。职业学校每个学生在入校前，都必须选择一家企业，双方签订具有法律效力的职业培训合同，合同内容包括：在企业培训期间的双方权利和义务、培训目标、培训起始时间及年限、生活津贴数额等。学生学习期满合格后，既可留在培训企业工作，也可以到其他企业工作或继续学习深造；企业按照工厂学徒身份对学生予以考核管理，合格者方可正式聘为岗位技术工人。

由此可见，学生在入学前，已明确未来的职业方向，学习目标明确，能结合职业所需进行理论知识学习与实践技能训练，毕业时能达到熟练技工的水平，实现零距离上岗。

3.高度重视学生职业技能的训练，以职业能力为本位确定培训目标。职业培训的目标是让学生获得新的职业能力，包括专业能力、社会能力、方法能力、综合运用媒体能力等。整个过程以企业培训为主，而且培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，采用企业日常生产所用的设备和技术。随着科学技术的迅猛发展及其对企业新产品、新工艺、新技术的研发所产生的重大影响，德国多次重新修订了培训职业的培训规章，并进一步强调了培养学生职业行为能力的目标。

4.注重师资培养。德国注重对职业学校教师和企业实训教师的培训。在德国，要取得职业学校的教师资格很不容易，通常，教师进入职业学校需要经过两年助教时间，助教结束后，经综合评议合格才能取得职业学校教师资格，在以后的任职过程中，每年还要接受州政府安排的培训或到企业及相关部门进修学习。因此，只有素质较高、品行端正、技术高超的人，才能适应教师职业发展的需要。

二、德国“双元制”职教模式对我国高职制药设备维修专业建设的启示

（一）人才培养模式方面

与德国企业具有很强的社会责任感相比，一直以来，我国企业参与校企合作的积极性并不高，原因在于企业培养学生占用了一定的培训资源，而受培训的学生流动性很大，企业不能从中直接获益，创造利润。而对学生而言，在实习结束时又面临一次择业，进入新的工作单位后还要经过再培训，也浪费了大量的学习时间。

因此，为保障企业的利益，提高其参与校企合作的积极性，营造有序的培训环境，同时，也为了给学生创造良好的培训条件和就业机会，我国高职制药设备维修专业应大力推进“订单培养”的人才培养模式，实施方案如下：

第1学年为职业基础培训年，学生在校学习专业基础知识；

第2、3学年为专业及专业技术培训年，2年级学生经过1年的专业基础学习后，对职业有了一定的理解，可通过双向选择的方式，与企业签订实习及就业协议，明确日后的就业单位，并安排他们双休日或寒暑假进入企业接受实践技能训练；

第3学年学生进入企业实习，由学校指导教师与企业带教师傅共同指导与管理，在工作中巩固理论知识、强化实践技能。

这种人才培养模式可实现学校与企业无缝对接、学生毕业后零距离上岗。高职制药设备维修专业在我国是一门新兴专业，据了解，目前广东省内还没有制药设备及相关专业的毕业生，国内也仅有一二所院校在医药学专业（主要是医疗器械专业）设有制药设备方向，制药设备行业人才长期处于极度匮乏的状态。为防止人才出现断层，制药设备企业在确定学生就业意向后，必然愿意为他们提供全方位的培训，以力求学生毕业后能直接上岗。

（二）职业能力培养方面

从专业领域来看，制药设备专业属于制药工程与机械工程专业的交叉领域，制药设备维修专业的知识能力结构主要体现在“机”、“电”、“药”三个学习领域群，涉及面很广。制药设备管理或维修等工作岗位要求从业人员不但要掌握一定的理论知识和基本实践技能，还要具备较强的独立思考能力、团队合作精神，并具有一定的生产经验。显然，传统的职业教育培养方式已不能满足制药设备岗位对学生职业能力的要求。要培养满足行业需求的高级技能人才，就必须以职业能力为本位确定人才培养目标，全方位培养学生的专业能力、社会能力、方法能力和综合运用媒体能力等职业核心能力。

从专业岗位要求来看，由于引起设备故障的因素可能涉及很多方面，维修的方法也灵活多变，这就决定了设备维修工作不属于重复性劳动，要求从业人员具备较强的观察能力和独立思考能力。在教学过程中，应减少理论知识的灌输，较多采用引导探索性教学法，以发展学生的创造性思维能力。

在课程评价与考核上，应注重对学生学习过程的评价，主要考查每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用等，同时，还应注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价和考核。要启发学生学习兴趣，激励学生积极参与课程活动，为其创造体验成功的机会，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践，全面提高综合素质和专业技能。对于核心课程学习效果的评价，应推进由学校考试向社会考试过渡的制度，如“药物制剂技术”、“金工”、“电工”等课程，可通过组织学生参加“制剂工技能证”、“钳工技能证”以及“电工操作证”考试等方式，实现学生毕业从单证到多证的过渡，提高社会对学生的认可度。

此外，在重视提高学生基础知识和专业技能的同时，还应强化其思想素质和职业道德教育，不仅注重能力本位，也要突出人格本位，从而构建起包括基础知识、专业技能和职业道德在内的职业学校质量结构的“金三角”。要将学生思想素质教育和职业道德教育贯穿于教育教学的全过程，强化人格教育，弘扬学生个性，促进学生主动、协调、全面发展，让学生既“成才”又“成人”，成为“善学习”、“能创造”、“品质好”的高素质人才。[3]

（三）师资队伍建设方面

在我国传统的职业教育教学中，对应于理论课程和实践课程分开进行，理论课教师和实践指导教师的岗位也是分别设置的。理论课教师主要承担课堂的教学任务，而实践指导教师则主要进行实习指导教学。德国“双元制”职教模式下，专业课教师既要进行课堂理论教学，又要担负实训车间的指导教学工作，还必须胜任学生到企业生产实习时的指导师傅职责。

借鉴德国“双元制”职教模式的成功经验，可通过以下途径着力优化我国高职制药设备维修专业的师资结构。

1.拓宽专业教师的理论知识面，并强化实践技能训练。现有专业教师的学历背景比较单一，他们大部分毕业于药学专业或机械专业，而制药设备维修涉及“机”、“电”、“药”三个工程领域的知识与技能，要求专业教师在完成所担任课程教学的基础上，学习掌握三个领域的理论和技能，并考取相关的职业资格证（如“电工操作证”、“钳工技能证”、“药物制剂工技能证”等），实现一专多能，以增强应变能力。因此，针对专业教师理论基础比较好但动手实践能力差的现状，应安排他们定期到企业进行生产性实践技能培训，使他们将企业经验带入课堂，能运用实际经验丰富理论知识教学。

2.聘请行业专家培训专业教师。制药设备的发展日新月异，为掌握设备行业的最新动态，提高专业教师的业务水平，可聘请行业、企业专家和合作企业的技术人员到学校对教师进行指导，并就实训中心的设备进行安装、调试、运行、维护技能的培训。

3.聘请兼职教师。为使教学内容与科技发展、企业生产技术的革新情况同步，应聘请合作企业的高级技术人员、技术骨干、能工巧匠担任兼职教师，并与专业教师组成教学团队，参与学校专业标准制定、核心课程开发与实施、项目化教学、教材建设等工作。

[1]洪贞银.浅析德国“双元制”对我国校企合作职业教育模式的启示[J].理论月刊，2010（5）：147-149.

[2]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].国家教育行政学院学报，2010（1）：92-95.

[3]刘志萍.“双元制”办学模式对农村职业学校教学改革的启示[J].中国教育技术装备，2011（2）：24-26.

王健明，女，广东食品药品职业学院讲师，硕士，主要研究方向为制药设备专业教学与研究；李宗伟，男，广东食品药品职业学院讲师，硕士，主要研究方向为药物制剂、制药设备专业教学与研究。

G712

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1674-7747（2012）09-0074-03

[责任编辑 盛艳]