高职公共英语分级教学实证调查与分析

蒋玉琴

高职公共英语分级教学实证调查与分析

蒋玉琴

分级教学在实施条件完备的情况下是一项有效的教学改革模式，能帮助学生提高英语综合能力。但分级教学并非适合所有高职院校，对于学生英语水平差异较小的院校或专业实施意义就不大；此外，分级标准科学性的不足、教师的不稳定、教材的不配套和考核方式的不够科学等因素，都会直接影响分级教学的效果，甚至影响到学生的今后发展。

高职；公共英语；分级教学

在我国，英语分级教学最早见于普通高等院校的大学英语课程。当时大学英语分级教学改革主要是贯彻1999年颁布的针对普通高校的《大学英语教学大纲》（修订本），本着“分类要求，因材施教”[1]的原则。自1999年高校扩招，尤其是高职院校及其学生数量不断增大，在具体教学过程中发现高职院校的学生入学时英语水平的差异比起普通高校学生更加明显。究其原因，一方面是由于绝大多数高职生由普高生、中职生和中专及技校等各类学校升上来，这些学生在校期间对英语的重视程度不同，尤其是中职、中专和技校学生在进入高职前已有专业分类，根据专业不同他们的英语课时有差别，对英语的重视程度很不一样，导致几年后统一升入高职时，他们的英语水平出现较大差异。这些客观存在的差异给高职公共英语教学带来了极大的困难，不少任课教师抱怨：课堂上他们无论怎样调整教学内容都不可避免地导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”。鉴于这一客观事实，同时，参照大学英语分级教学，2000年10月，国家教育部高教司针对高职高专院校的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”[2]。于是，全国的一些高职院校结合学校自身特点和学生的实际英语水平，逐步实施了高职公共英语的分级教学。

一、分级教学实施过程调查

通过对浙江省内高职院校的调查，结合笔者所在学校的英语分级教学改革及参阅中国期刊网上的相关研究，对近10年来高职公共英语分级教学做了一个较全面的梳理，发现不同院校都是针对一年级入学新生，按照他们入学时英语水平进行分级。但不同院校或同一院校在不同阶段实施的方式、标准和时间跨度等有所不同。

（一）实施的具体方式有所区别

在高职英语分级教学实施过程中，不同高职院校以及部分高职院校在不同的改革阶段所采取的具体形式与方式不尽相同。

1.分级实施的范围有所不同。在具体实施分级教学过程中，一些院校把全校所有专业学生都打乱，按照学生入学时的英语水平进行比较彻底地由高级到低级的分级；另一些院校则限于在二级学院范围内进行高低分级；还有一些院校根据二级学院的不同，兼有限于二级学院内部分级及几个学院混合分级的现象。出现了不同院校或同一院校在不同阶段不同范围的分级现象。

2.分级的级别有所区分。一些院校充分贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），把学生分为A、B两级，实行分级指导；另有一些院校把学生根据英语程度分成了A、B、C三个级别；也有一些院校则以快班和慢班来取代A、B级别。

（二）实施分级时采用的标准不一样

不同院校或同一院校在不同时期采用的分级标准不尽相同。一些院校直接参考学生英语高考成绩；有些院校则在新生入学之初进行专门的摸底考试，根据学生的摸底考试成绩进行分级、分班；有一些院校把学生的英语高考成绩和校内摸底考试成绩结合起来进行分级。此外，在分级时，一些院校按照学生数量的比例把学生分别编到A或B级甚至C级；而另一些院校不按照比例，直接按照学生的英语成绩得分来划分级别并组班。

（三）实施的时间跨度不一致

调查发现：分级教学在不同院校实施的时间跨度也不一样。大多数的院校是在学生入学的第一学年实施，即两个学期；还有一些院校实施一个学期或三个学期；也有少数院校实施四个学期。

除了以上几点不同之处，在教学方式、方法和教材的选用以及考核方式等方面，不同院校也都不太一样，呈现出了分级教学统一大框架下多样化的改革方式、方法。

二、分级教学实施效果调查

从2001年开始，在全国部分高职院校陆续实施的高职公共英语分级教学，经过10来年的改革实践，效果很明显，但同时，不足之处也在所难免。

（一）高职公共英语分级教学主要成效

高职英语分级教学贯彻了2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》；符合美国著名应用语言学家Krashen的二语习得理论“i+1”。实施分级教学的成效在绝大多数高职院校是明显的。

1.充分体现了“因材施教”的原则。分级教学把英语程度相近的学生编排在一个班级里上课，便于老师根据学生的英语程度选择合适的教学内容，避免了分级前部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象，充分体现了“因材施教”原则。一些教学研究人员在分级教学实践过程中发现：“从因材施教的角度来看，分级教学有很强的优越性”[3]；“分级教学打破传统班级授课制，更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养”[9]；“高职英语分级教学突破了学生英语学习的瓶颈，高职英语分级教学较好解决了高职生源的差异”[8]。

2.提高了学生学习积极性和教师的授课热情。由于相近英语程度的学生编排在一起，授课教师更容易根据学生的实际英语水平按照语言学家Krashen的“i+1”的理论选择合适的教材、教学内容及其他教学资源；同时，由于上课内容适合学生程度，学生的学习积极性就相应提高，互动也更多，那种原始班里优生不屑于与差生互动和差生不敢和优生互动的现象在分级班级里就几乎不存在了。因此，无论对于任课教师还是学生，分级教学都提高了他们的积极性和工作或学习的热情。

3.帮助提高学生的英语水平。不少高职院校实施的分级教学提高了学生英语水平，主要体现在学生参加全国高等学校英语应用能力考试A、B级的成绩相比分级教学前有了较明显的提高。而高等学校英语应用能力考试是由教育部批准成立的。高等学校英语应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试，主要考核高职高专学生以英语为工具、进行日常和一般业务交际的能力，该考试的信度和效度都较高，能够较客观地衡量高职学生的英语水平。实践证明：“经过一年半的分级教学，学生的成绩有了明显的提高，分级教学效果显著。”[6]；“考试成绩也证明了英语分级教学的积极意义……”[5]；“分级教学有利于提高学生实际英语应用能力，教学效果显著”[7]。

（二）高职公共英语分级教学显现的不足之处

在高职英语分级教学取得一定成效的同时，一些不足之处也逐步显现出来，主要有以下几点。

1.配套教材的不足和考核方式的不健全影响了分级教学的整体效果。大多数高职院校在实施英语分级教学时缺乏配套的教材，真正适合不同学生英语水平、个性需求和高职对学生英语能力培养的教材几乎很难找到。配套教材的不足直接影响了分级教学的整体效果。此外，一些院校缺乏配套的、科学的考核方式。有些高职院校虽然对学生实行分级教学，但是考核时学生统一参加全国高等学校英语应用能力A级或B级考试，考试的指挥棒促使学生们不管在哪个级别都为应考而战，分级教学的意义和效果受到了很大的影响。一些院校不同级别学生分别考核，但出现B、C级学生的成绩高于A级学生，而学生评定奖学金是在原始班级，往往导致A级班学生的不满情绪，有时即使加上了难度系数，其科学性仍显不足。因此，科学的考核方式的不完备反过来会影响学生参与分级教学的积极性，进而影响分级教学整体效果。

2.对教学及学生管理带来新的挑战。由于全校或全院学生打乱排课，给教务处的排课工作带来困难，很多其他课程不得不为分级英语班让路；此外，由于学生来自不同班级，彼此不甚熟悉，学生的群体归属感和集体荣誉感相比就弱，同伴的监督和榜样作用比起自然班也显得弱，加之没有原始自然班班委和班主任的监督，学生的到课率和课堂纪律就不如自然班，给任课教师对学生的管理带来了新的挑战。

3.任课教师的不稳定影响了分级教学的成效。由于B、C级学生英语基础薄弱，学习习惯和态度也相对差些，导致任课老师都不太愿意去B级班级，尤其是C班授课。这样导致排课时教务办不可能让一部分任课教师固定上B、C班，另一些固定A班，而多采取了轮流和兼上的方式，导致了任课教师的不固定，在一定程度上也影响了分级教学的实施效果。

4.B、C级班里的一些学生产生自卑心理。由于明显地按照成绩分班分级，一些分到B级或C级班的学生就产生了自卑心理，感觉学校这么分班是为了更好地培养优秀的A班学生，而彻底放弃他们。导致部分带有这样心理的学生自卑、自暴自弃，直接影响了学习效果，也影响了分级教学的效果。

除了以上提及的这些，学生分级采用的标准的科学性和合理性不够；分级后针对不同级别学生的教学目标明确度不够等，也是分级教学实践过程中发现的问题。

三、高职公共英语分级教学经验总结

高职公共英语实施分级教学近10年来的实践经验表明，高职英语分级教学模式是高职教育发展到一定阶段针对公共英语教学的一项重大的、具有一定推广意义的改革。不少高职院校的成功经验就体现了该项改革的重要性。但同时，由于缺乏统一的规范和校校联合的深入研讨，一些院校在具体实施过程中，不免有些仓促，没有落实配套条件和设施以及管理方法等，进而带来一些问题。

根据笔者对所在院校多年分级教学的经验结合对部分院校的调查，对高职英语分级教学总结如下。

1.高职英语分级教学并非适合所有高职院校的所有专业。

高职英语分级教学并非对所有高职院校的所有专业学生适用。对于生源总体较好或普遍差的院校或专业，分级教学并不适合；只有对生源差异较大的院校和专业才较适合；此外，对于一些与英语关联度不大，英语课时安排较少的专业也没有太大的意义。

2.分级教学只有在配套条件成熟的情况下，才能发挥其优势。分级教学从实施前如何科学合理地分级到恰当的课时安排、再到授课教师的配备、教材的配套、科学公正的考核方式的落实等都需要配套落实，如果其中某个环节忽视了或科学性不够就会影响整体效果。因此，实施分级教学应该有成熟的软件和硬件设施作为后盾，才能发挥其优势。

目前，高职英语分级教学在一些院校经过多年改革仍在不断摸索与改进中；另一些院校经过若干年改革之后逐步取消了分级教学而探索新的行业、职业或岗位英语的教学；还有一些院校在探索把英语分级和学生的专业或行业英语相结合的教学模式。

笔者认为，在今天强调对学生个性化培养和高职“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念指导下，高职院校应该结合学生的特点、学生的专业和今后的就业与发展，探索更好的服务于学生的专业和今后发展的一种新模式，分级教学在配套条件成熟的条件下，可以更好地提高学生的英语水平。今后我们是否可以探索一种更好地结合学生的专业与发展的高职英语分级、分层教学模式。随着高职教育的发展，我们一定能够探索出更好的服务于学生发展的高职英语教学模式。

[1]教育部高等教育司.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[3]李虹.高职英语分级教学模式探究[J].辽宁高职学报,2010（2）.

[4]李伟容.高职英语分级教学研究的调查与思考[J].广西民族师范学院学报，2010（4）.

[5]是文涛,张燕如.高职英语分级教学的实践与思考[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2006（9）.

[6]王燕.高职英语分级教学的实际教学效果研究[J].当代教育论坛，2007（2）.

[7]薛红.高职英语分级教学利弊分析[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2011（2）.

[8]杨晓惠.浅析高职英语分级教学[J].陕西教育，2006（9）.

[9]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社，1991.

蒋玉琴，女，宁波城市职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为英语语言学和英语教学。

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1674-7747（2012）09-0041-03

[责任编辑 晓 潭]