高职院校形势与政策课“T+P+I”三位一体教学模式的探索

黄修文



高职院校形势与政策课“T+P+I”三位一体教学模式的探索

黄修文

（漳州职业技术学院 公共教学部，福建 漳州 363000））

形势与政策课是在大学生思想政治教育的一项重要内容，具有其他课程不可替代的重要作用。以作为全国百所示范性高职院校之一的漳州职业技术学院为例，阐述高职院校形势与政策教育面临的困境、教育教学改革的创新性研究，提出了建立“T+P+I”三位一体的教学新模式，以期不断提高形势与政策教育的实效性。

高职院校；形势与政策课；教学模式；实效性

形势与政策课是高校思想政治理论课教学的主要渠道之一，具有其他课程所不能替代的独特作用。

在信息技术发展日新月异的今天，大学生随时关注国内外形势的变化，关心国家和个人的发展。但是大学生此时正处于矛盾的心理发展过渡状态中，具有抽象逻辑思维迅速发展但易带主观片面性；情绪情感日益丰富但波动性较大；自我意识增强但发展还不成熟；独立性、闭锁性与依赖感、归属感同时存在等特性。在复杂的形势面前，涉世未深的大学生面临着许多矛盾和困惑，极易被负面新闻、负面舆论影响，亟需教育和引导，特别要加强形势与政策教育，引导他们在更高层面上扩宽视野、开阔胸襟，从而认识自己、把握自己。

一、高职院校形势与政策课教学面临的挑战

（一）高职院校发展模式带来的挑战

高职院校是高等教育与职业教育的有机结合，是由精英教育向大众教育转变的产物，是我国高等教育体系中不可或缺的重要一环。为了适应国家和社会的需要，高职院校必须切实地结合企业、工厂等实践教育基地，实行弹性学制，注重职前教育和职后教育相结合，开创高等职业院校独具特色的“5+1”学期设置，不断探索新的发展模式，实现校企结合，工学结合。为了配合学校的教学理念和发展模式，各系在制定人才培养方案时就必须既要考虑到公共基础课程、专业基础课程与专业技术实践的层次递进，又要考虑到校内理论教育与校外实践培养的矛盾冲突，从而最大化地合理分配学时，确定培养目标和方向。这必然不能满足中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（以下简称《通知》）确定的，贯穿学生在校6个学期的学习，每学期要完成至少16学时，即96学时的要求。如何跟上高职院校的改革创新步伐，高质量地完成高职院校的形势与政策教育，势必成为高职院校教育工作者面临的巨大挑战。

（二）高职院校学生带来的挑战

高职院校的学生理论知识水平总体亚于本科院校学生，但在专业知识和技能，尤其是实践操作上，远远胜于本科院校的学生；高职院校学生在系统学习、自觉学习等方面的能力亚于本科院校的学生，但其综合素质并不亚于本科学生。因此，高职院校的学生同时兼具思想积极上进，生活观念多样化，注重自身环境的发展和就业实际，以及组织纪律性差、自我控制能力差、参与政治活动热情不高等特点。形势与政策课如果还采用以往的单纯依靠课堂理论教学教育模式，只会陷入“重灌输、轻引导”、“重客观评价、轻理性分析”、“重个案讲解、轻系统学习”、“重知识传授、轻能力培养”、“重课堂教学、轻社会实践”的误区。如何结合高职院校学生的特色，创新性地完成形势与政策教育，成为高职院校教育工作者遭遇的又一难题。

（三）形势与政策课课程自身带来的挑战

形势与政策课虽也属思想政治理论课程范畴，但具有自身鲜明的独特性。首先内容广泛，涉及的领域可以是政治、经济、军事、外交，也可以化学、物理、地理、天文；其次内容多变，都是国内外的热点、焦点，跨越的时间维度、空间维度非常大，每届学生在校学习期间学习的内容都不尽相同；第三作用鲜明，必须以刚刚发生或正在发生和发展的事件为主体，传达贯彻国家的方针、政策，帮助学生理解和领会中央精神，防止出现错误思想，消除隐患。总之，必须坚持结合当前国内外的形势，结合高职院校学生的特点，准确把握课程内容，明确“教什么”、“怎么教”，成为高职院校教育工作者必须突破的又一难关。

二、高职院校形势与政策课应立足于教学管理创新，构建“T+P+I”三位一体教学模式

（一）科学性管理的创新，为构建“T+P+I”三位一体教学模式奠定基础

1.课时管理

前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧不在于能遇见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”形势与政策课程的教学恰恰体现了“变动”的特性，因时制宜地结合《通知》和高职院校的现实发展，将理论教学与实践教学有效地结合起来，制定了“T+P+I”课时分配方案，T即理论（Theory），P即实践（Practice），I即网络（Internet）。“T+P+I”也即“理论模块+实践模块+网络模块”。合理构建“T+P+I”模块教学，既解决了理论课时短缺的难题，又开拓了形势与政教教育的新领域。课时建设确定为T模块总课时28（第一学期4课时，第二——四学期每学期6课时），P模块总课时28（第一学期4课时，第二——四学期每学期6课时），I模块总课时40（第一——五学期每学期8课时）。

目前，漳州职业技术学院已经完成T模块设置教学。自“05方案”实施以来，学院就在全院范围内开设了《形势与政策》课程的教育教学工作，逐渐形成了以学院分管领导带队，由高、中、初级人员共同组成，专任教师、兼职教师相结合，知识、年龄结构合理的教学团队；逐渐形成与同样面临课时挑战的《职业指导》组合，确定了定班定点不定时的课时安排方案，已成体系。

学院正在进行P模块的深入探索。一方面，以社会、企业为大课堂，深入扎实地开展社会实践活动，如参观、考察、调研等认知性实践活动，“三下乡”、志愿者服务、生产劳动等服务性实践活动；一方面，以学校为辅助，在校园内结合特殊的节日、庆典活动，开展知识竞赛、演讲赛、辩论赛等参与性实践活动，已有成效。

学院也已经开始了对I模块的初步探索。项目一：在日常课堂教学中，规划10分钟，增设“新闻+评论”实践环节教学；项目二：试验性地规划45分钟，开设“模拟联合国”实践环节教学，由学生利用网络对I模块学习内容进行搜索、整理，汇报总结，初具规模；项目三：利用自媒体的便捷性，由学生通过微博、微信等与教师进行及时有效的沟通。

2.考核管理

无论是从高职院校形势与政策课提高教学效果、规范教学管理的需要出发，还是从高职学生培养综合分析能力、提升人文素质水平的需求出发，都必须加强高职院校形势与政策教育日常教学管理规范化的研究，尤其是课程考核方案的研究。

漳州职业技术学院为了配合完成“T+P+I”三位一体模块的教学，在进行课程考核时综合考虑各方各面的教学效果，已经初步确定以下考核方案：任课教师严格按照学院课程安排进行授课，结合T模块、P模块、I模块，前四个学期分学期分模块评定成绩，期末上交学院存档；任课教师在第五学期，综合前四个学期成绩和第五学期成绩（计算标准：前四次成绩的平均数与最后一学期成绩的比值为7：3），评定本课程的总评成绩，录入成绩系统。理论模块考核方式可以结合出勤、课堂发言、论文、心得；实践模块考核方式可以结合专题讲座、辩论赛、报告会、社会实践、广播台的心得或取得成绩；网络模块可以利用专题网站、网络教学、网页点击率等多种方式，多渠道、多形式地予以评定。

（二）科学性选题的创新，构建“T+P+I”三位一体教学模式

1. T模块教学题材

漳州职业技术学院以教育部社会科学司定期下发的形势与政策教育教学要点为核心，结合高职院校自身的特点，选取国内国际热点事件、突发事件系统讲授。在选取教学内容时，既要考虑五个学期教学内容的连续性，又要考虑内容的时效性；既要依托上学期的“党代会”、下学期的“两会”对国家基本政策、方针、路线进行集中系统讲授，又要有所区别，做到选取重点不重复，别具一格；既要体现教学内容正面宣传的方向性，又要引导学生大胆讲出心中疑惑，有效疏导。自2006年9月到2012年6月，除定期的党代会、两会之外，已经开设了21个专题的教学。诸如结合2008年西藏“3.14”打砸抢事件，讲授民族政策专题；结合2009年结合甲型H1N1流感事件，开设突发公共事件专题；2011年结合欧洲债务危机，开设国际经济局势专题；2012年结合中菲黄岩岛之争，开设中国周边安全形势专题等等。教学专题素材的选取极大地增加了课程的吸引力，激发了学生参与课堂讨论的热情，取得了一定的教学效果。

学院形势政策教学团队经过多年探索发现热点、焦点事件表面上具有突发性、偶然性，经过细致分析仍然具有一定体例可循，因此为了实现突破专题选择的偶然性对学生知识体系构建带来的困惑，也为了开创独具特色的高职院校形势政策教育教学，与其他兄弟院校的专家、学者合作，于2009年编写出版了《形势与政策》一书，并每年根据时事、热点的变化进行修订，现已经进入第4版的修改印刷。

2. P模块教学的构建

高职院校学生更加务实地重视专业能力和实践操作能力的培养，对思想政治理论课程相对忽视，认为这些都是“假、大、空”。为了转变学生的这种思维观念，首先依据校企结合的特色，在学生到企业实践期间，为其设置以企业为主题的调研、考察、体验等专题教学项目，从思想层面、文化层面提升其对基础理论知识和专业技能水平相结合的认识；其次，以社会为课堂，为其设置参观、考察、调研等主题性教学项目，如带领学生参观红军进漳纪念馆、社会主义新农村示范村等；再次，回归校园，由院学生处、团委统筹规划，由公共教学部形势与政策教研室（目前划归到思政教研室）选取主题，或独立承办、或与某系合作承办，组织学生参与演讲赛、辩论会、知识竞赛等实践性教学项目，如喜迎“十七大”知识竞赛、喜庆建国六十周年演讲赛、书法绘画比赛等等。

3. I模块教学的构建

第一，漳州职业技术学院结合T模块，展开对I模块的初步探索。

形势与政策教育从2010年开始试验性地选取“新闻+评论”实践环节教学。要求学生在T模块教学开展之前，利用至少2课时的时间对热点、焦点事件进行搜索、整理、制作，做出有效评论，并在T模块教学进行时考评。现在已经开展了两个学年的探索，基本已经成型，虽然不能实现全员考核评定，但至少已经促使学生开始抛弃对社会、生活的漠视，利用网络、媒体、电视等对“家事、国事、天下事”倾注更多关心。

2012年开始试验性增设“模拟联合国”实践环节教学。模拟联合国就是学生们扮演不同国家的外交官，作为各国代表，参与到“联合国会议”当中，围绕特定热点问题阐述本国观点，展开辩论、游说，与友好的国家沟通协作，解决冲突，讨论决议草案，促进国际合作。试验随机性选定50个班级，共1969人（其中大一占64.0%，大二占36.0%；文科占23.7%，理科占76.3%）。在操作过程中发现，积极参与的学生占15.6%，不参与的学生占4.2%，大多数学生属于能够参与，但是主动性偏差。究其原因，一是学生不了解联合国的规则和程序，糊里糊涂；二是学生查找资料遇到困难，尤其是因为语言差异，不理解英语资料，中文资料查找方向不对；三是理科生，尤其是大二的理科生不重视人文素质教育。这不涉及项目设置的根本问题，是可以通过指导得以解决的。因此，可以继续深入探讨。

第二，网络是一个开放、自由的虚拟空间。由于信息技术、电子技术的快速发展，高职院校学生基本上已经实现全员进入自媒体时代，基本每人至少一部手机，宿舍至少一台电脑；移动、联通等通信公司各具特色的优惠套餐都加强了学生与网络的紧密联系。开拓形势与政策I模块的教育教学具备了充足的物质条件。

目前基本上已经搭建了由校园网、贴吧、形势与政策教育工作者的电话、email、qq、微博、微信三类主题平台；实现了针对T和P模块进行有效地沟通和交流，做到正面引导、人性沟通；鼓励学生作为创建者通过合作搭建自己的主题平台，完成对稿件的写作、审核、编发、上传，同时对不良信息进行监控和处理，提高学生的鉴别能力，增强其责任感。经过探索、试验，此教学环节具有继续探讨研究的可能性。

除了“T+P+I”三位一体模块内容的创新性研究之外，还应关注与之相配套的教学方法体系的研究。如针对T模块必须实现教师的主导作用和学生的主体作用相结合，充分依靠专题式、案例式、多媒体式等教学方法，提高教学的直观性、形象性和趣味性，激发学生的潜能，最大限度地提高教学质量和教学水平；针对P模块必须利用“互动式”教学方法，坚持“以学生为本”的教学理念，通过带动、引导、沟通、交流、鼓励，帮助勇于表达和发表自己的真实看法和观点，自主地进行实践参与；针对I模块必须构建“客服式”教学方法体系，实现科学地管理，保证网上答疑、解惑的有效畅通。

漳州职业技术学院在形势与政策课教育教学改革方面的实效性研究虽然不具有普遍性，但作为百所示范性高职高专之一，其多年的示范性、创新性研究依然具有一定的参考价值。

综上，在高职院校中开展形势与政策教育，必须与时俱进，不断探索、创新，从社会实际和学生实际出发，有针对性地开展“三位一体”的教学模式，引导学生关心国家大事和社会发展形势，使学生在思想上、认识上能够真正受益，切实地提高学生的认识水平和思想觉悟。

[1] 孙安宁.高校形势与政策课“三维一体”课程管理模式探析[J].佳木斯教育学院学报, 2012(2):154-156.

[2] 陆连明.高校“形势与政策”课教学面临的矛盾分析[J].思想理论教育, 2012(2):57-59.

Exploration of the“T+P+I”trinity teaching model for Policy Division of the Situation in polytechnic colleges

HUANG Xiu-wen

(Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou, Fujian, 363000,China)

Policy Division of the Situation plays an important and irreplaceable role in the Ideology and Politics Education of college students. This article takes Zhangzhou Institute of Technology for example, one of the 100 national exemplary polytechnic institutes, in which the dilemma of Policy Division of the Situation, innovative research on education and teaching reform are described, hoping to improve the effectiveness of Policy Division of the Situation.

polytechnic colleges; Policy Division of the Situation; dilemma; innovation; effectiveness

2012－09－28

黄修文（1979—），女，吉林延边人，讲师，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

G711

A

1673-1417（2012）04-0086-04

（责任编辑：马圳炜）