我国师范院校培养通用技术教师的思考

秦 健，吴忠旭，佀新学

陕西师范大学新闻与传播学院，西安 710062

我国师范院校培养通用技术教师的思考

秦 健，吴忠旭，佀新学

陕西师范大学新闻与传播学院，西安 710062

通用技术教师严重缺乏已成为制约我国高中通用技术课程全面快速发展的瓶颈。文章在介绍“技术教育”、“通用技术”及“教育技术”三者关系的基础上，分析了国外技术教育教师培养及国内通用技术教师培养的现状，从而提出了从教育技术学专业方向进行培养的途径，同时指出此举是教育技术学专业人才就业的新方向。

师范院校;通用技术;教师培养;教育技术学;就业

1 现阶段高中对通用技术教师的需求

技术教育是各国基础教育改革的重要组成部分，世界各个国家对技术教育的定义都不尽相同，但是，技术教育的内容应都是当今社会生产和生活中最为基础的、较为宽泛的、通用性较强的，且对学生发展是必须的、具有迁移价值的技术［1］。在我国《高中技术课程标准(实验)》中提到:在普通高中设立技术学习领域，是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要。技术学习领域设有信息技术和通用技术两个科目。信息技术是目前发展迅捷、应用广泛、体现时代发展特征的技术。这里，通用技术是指较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术［2］。目前，我国大部分师范院校都开设有培养信息技术教师的相关专业，如教育技术学专业与计算机专业。与此同时却很少有师范院校开设培养通用技术教师的专业。目前，我国通用技术教师培养滞后于通用技术课程发展，国内师范院校专门培养通用技术教师的尚不多见。一般来说，高中一门课程开设前三年师范院校就应该有相关师资的培养，但现在国家还没有出台专门关于通用技术教师培养的相关政策，这表明在通用技术教师培养方面还有很多工作有待改进。

2011年，在第九届通用技术年会上，关于如何更好地开展通用技术课程，教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志强博士提出了以下观点:一是通用技术学科专家引导通用技术课程的发展方向;二是一线教师要立足实践积极提高通用技术教学能力;三是师范院校要发现和认识通用技术课程的价值，为通用技术课程的建设做出应有的贡献。

目前，一线的通用技术教师基本都是从其他学科(如信息技术、物理、数学等学科)以及具有工科专业背景的教师转型而来的［3］。这些通用技术教师缺乏专业培养，教师教学转型困难。通用技术课程的开展需要通用技术教师有较高的教学科研能力，能够对现有的教学资源进行加工整合以符合当地实际教学情况。许多一线教师只能利用网络进行交流研修，在网络上搜集相关资料参考。全国各地区通用技术课程硬件设施、师资水平都不尽相同，即使能够在网络上找到一些课程案例，但由于教师能力欠缺、实验设备配备有限等问题，很难有效应用到教学中。

国家对通用技术课程的重视促使通用技术课程快速发展，对通用技术教师教学能力、科研能力提出了越来越高的要求。通用技术教师的培养已经成为通用技术课程发展的瓶颈，师范院校对通用技术教师的培养愈显重要。

2 我国师范院校通用技术教育教师的培养现状及必要性

2.1 国内通用技术教师培养现状

相关资料显示，截止到2012年初，国内通用技术教育专业的师资培养主要情况为:北京教育学院开设三年制的通用技术教育专业;南京师范大学开设四年制劳动与技术教育本科专业;哈尔滨师范大学开设通用技术师范类本科专业;昌吉学院教育技术系开设本科通用技术方向。技术教育专业培养研究生的主要情况:南京师范大学开设技术教育学专业硕士有全日制三年级硕士、全日制二年级专业硕士、在职三年制专业硕士等形式［3］。从以上介绍看出，国内通用技术教育教师培养才刚刚起步，有待完善。要形成本科生阶段、研究生阶段、博士生阶段这样一条完整的培养体系还需经历长时间的积淀与努力。

2.2 国外技术教育教师培养现状

对比中、外对技术教育的不同定义，可以发现我国通用技术教育同国外技术教育的理念更为契合。因此，将国外技术教育的培养与我国的通用技术教育进行比较分析，通过对国外技术教育教师培养情况的了解，可以看出日本、韩国、美国等国家通过几十年甚至上百年的探索已经形成了今天较为完善的培养体系。例如:韩国于1969年全国课程改革中首次正式设置技术课程，迄今为止技术课程已经在小学、中学和高中全面开展，成为培养国民技术素养的全民共通课程;美国自1921年第一次把技术教育引入教学课程开始，至今已经有90年的历史，到2005年美国已有144所大学设置技术教师教育课程［4］。

2.3 我国通用技术教师培养体系建立的必要性

我国虽然有教育部组织学科专家组以及一些科研团队在开展相关研究，但在高校尤其是部属师范院校还未形成一个对口专业。虽然通过国家和各地区组织通用技术教师的培训，可以从一定程度上提升一线教师的教学能力，但这并不能从根本上解决师资培养的问题。另一方面，新课改对于通用技术教育的要求愈来愈高，为适应新课改中通用技术课程对通用技术专业教师的需求，我国的师范类院校应立足实际，培养高素质的通用技术教师。

3 对我国通用技术教师培养方案的思考

基于以上对我国通用技术教师需求及现状分析，笔者针对通用技术教师培养方案提出以下几个方面的思考:

3.1 全面推进通用技术课程的发展

自2007年秋，国家在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南师范大学六所部属师范大学开始实施免费师范生政策，《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》中强调:部属师范大学要抓住实行师范生免费教育的良好机遇，围绕培养造就优秀教师和教育家的目标，大力推进教师教育改革，特别要根据基础教育发展和课程改革的要求，精心制订教育培养方案［5］。从中可以看出，推进基础教育发展及课程改革是国家在六所部属师范大学实行免费师范生政策的重要目标之一。通用技术是第八次基础教育改革中的一大亮点，是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要。以六所部属师范大学为代表的师范院校应看到通用技术课程的重要意义。

六所部属师范院校应做好师范院校的表率，积极探索通用技术教师培养的有效模式。与此同时，高校在进行通用技术教师培养的过程中要加大与高中通用技术实际教学的联系，不断了解一线通用技术课堂产生的问题及需求。在此基础上及时调整高校通用技术专业培养重心及知识结构，努力做到培养的学生能够胜任通用技术教学，以解决中学对专业通用技术教师的需求，并为其他师范院校提供参考，从而全面提高师范院校对通用技术教师的培养能力。

3.2 拓展教育技术专业就业出口

3.2.1 发挥教育技术学专业优势 由于通用技术课程改革的快速发展，而高校专业教师培养的相对滞后造成了对通用技术专业教师的急切需求。面对这样的情况，师范院校可以在技术教育相关学科的基础上，充分利用已发展成熟的培养体系来培养通用技术教师。针对高中通用技术教师的培养问题，南京师范大学的顾建军提到:在人力资源充沛、条件较好的各类高校的教育技术院系，可开设技术教育专业或技术教育方向，一方面充分运用原有的教育学资源;另一方面也可以把一定的技术学科资源利用起来;还可以把已有的教育技术院系中的计算机教育专业、信息技术教育专业适当加以改造和拓展，使其在胜任信息技术教师的同时任教通用技术，实现综合意义上的专职技术教师的培养［1］。教育技术学专业可以积极探索，为解决通用技术师资问题做出贡献，同时也为教育技术学专业学生的就业开拓一个新的方向。

教育技术学专业的主要就业方向是信息技术，信息技术与通用技术同属技术教育范畴。因此，在通用技术培养方面有着得天独厚的优势，这有利于通用技术教师培养的开展。相较于计算机专业和物理专业，教育技术学专业在教育理论、教学思想运用这方面有很大的优势［6］。很多有工科背景的一线教师，虽然有很强的专业技能，但缺乏教育理念的支撑，而通用技术这门课对于教学设计以及教学理念的要求也很高。通过了解，教育技术学专业毕业生已有相当一部分出任通用技术教师，并且能够胜任这个工作。一方面能够在一定程度上缓解中学对专业通用技术教师的需求;另一方面可以作为教育技术学专业学生就业的一个重要出口。

3.2.2 教育技术学专业能力 南京师范大学顾建军提出，通用技术教师应具备的基本能力为:课程认识能力、技术理解能力、技术操作能力、课程教学能力、课程开发能力、课程评价能力、课程领导能力［1］。

针对以上通用技术教师各项基本能力，教育技术学专业的学生在各个方面都得到了很好的锻炼，经过系统的学习已基本具备上述能力:

●课程认识能力:教育技术学专业本身就是研究先进的技术如何有效应用于教学中的一门学科。因此对于技术教育价值、目标、特性有着深刻的了解。

●技术理解能力:普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。通用技术课程的实施中技术实践占有相当重要的地位，要达到提高学生技术素养的目标，首先教师必须具备良好的技术素养。教育技术学专业在专业课程中设置了大量的技术性课程，如人工智能与机器人、程序设计、数字电路、模拟电路、电子技术等，其中人工智能与机器人、程序设计等也是通用技术课程中较为重要的内容。教育技术学专业的学生在这些技术性课程的学习过程中、不断实践练习，积累了丰富的动手实践经验，初步具备了良好的技术素养。同时，科学技术史等科目的开设从技术哲学、技术美学、技术史等方面对学生的技术理解能力进行培养。

●课程教学能力:教学是作为教师的基本能力。教育技术学专业的学生通过对教学设计课、教育技术学导论、教学设计学、教育信息学、远程教育学以及教师教育课程的学习，已具备良好的教学能力。特别是教学设计学从教学目标的确定、课程设计、课程评价等一系列教学活动都进行了全面的训练，使学生系统地掌握教学相关的知识与技能。

●学习能力:学习能力是对于每个教师的必然要求，尤其是对于通用技术教师。由于通用技术学科还在发展阶段，每个通用技术教师都是学科的奠基人，所以必须具备较强的学习能力，不断完善自身的知识技能，同时为学科的知识体系完善做出贡献。教育技术学专业本身就是一个不断发展的学科，对于自主学习方面有着独到的优势。通过对教育传播学、网络教育、计算机与教育等课程的学习，能够在知识爆炸的时代主动获取知识、理解知识、应用知识，从而不断更新完善自身的知识体系［7］。

●课程开发能力:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。建立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才［7］。纲要对学校发展、教师发展提出了很高的要求，学校要办出特色，培养高素质的研究型教师成了至关重要的环节。教育技术学专业培养方案中教学系统设计、教育统计学、教育技术学研究方法等课程的开设使学生在本科阶段具备了良好的科研能力及课程开发能力，这对于通用技术这门正在发展中的课程将起到良好的推动作用。

3.2.3 对教育技术学专业培养方向的改进建议从上面的分析可以看出，教育技术学专业的学生通过本科阶段的培养已基本具备通用技术教师所要求的能力［8］。传统的教育技术学专业就业主要面向信息技术教育，信息技术教育与通用技术教育同属技术教育领域。信息技术教育教师培养体系相对于通用技术较为完善，可以在此基础上充分发挥软硬件方面的优势，为通用技术教师培养体系的建立作出努力。由于教育技术学专业在技术课程方面的安排相对于通用技术教师培养有一定的差异，造成了在专业技术操作能力方面还有所欠缺［9］。

由于目前我国大部分地区通用技术课程主要开设必修内容，而选修内容只有个别有条件的学校才会开设。针对以上问题笔者建议:一方面，在原有的教育技术学专业培养计划上以选修课的形式开设通用技术学科知识方面的内容，使学生充分了解掌握通用技术课程的课程性质、课程价值、课程目标、课程内容等方面的基础性知识，强化学生对技术教育的理解以及对通用技术课程的整体把握;另一方面，以选修课的形式开设技术性课程，如金工、木工、电工以及数控机床等科目，在实践中培养技术操作能力，为将来担任通用技术教师打下坚实的基础。

我国通用技术教师的培养正处于初期发展阶段，通用技术教师的培养体系建立是一个漫长的实践积累过程，一方面要关注世界技术教育发展前沿;另一方面要认清现状，立足该校及当地实际来建设通用技术教师培养体系。师范院校可以在国家政策的指导下，积极探索有效的通用技术教师培养模式;教育技术学专业在通用技术教师培养方面有着独到的优势，应充分发挥教育技术学专业的学科优势以推动通用技术教师培养体系的建立，同时，通过学科结构的优化改进为教育技术学专业的人才出口开辟一条新的道路［10］。

［1］顾建军.我国技术教育的学科发展及其路径选择［J］.中国电化教育，2010，(11):78-83

［2］中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社，2003:1-3

［3］秦健，刘洪宁.通用技术职前教师培养体系的策略探究—以陕西师范大学教育技术系为例［J］.现代教育技术，2011，21(11):37-42

［4］刘君.韩国与美国技术教师培养方式的比较研究［J］.教育研究与评论:技术教育，2011，(3):15-18

［5］国务院法制办公室编.中华人民共和国教育法典［M］.北京:中国法制出版社，2011:217-218

［6］何克抗.教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系［J］.中国电化教育，2007，(11):10-12

［7］顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2010:34

［8］崔鑫治，秦健，夏维.通用技术培养问题的解决—从教育技术学角度来说［J］.现代教育技术，2010，20(11):76-78

［9］刘瑞儒.欠发达地区高校教育技术学专业建设研究［J］.中国医学教育技术，2006，20(1):37-41

［10］胡苗苗.教育技术专业学生就业现状分析与思考［J］.现代教育技术，2006，16(4):49-51，38

Thinking of general technical teachers＇training at teachers＇colleges

Qin Jian，Wu Zhongxu，Si Xinxue
College of Journalism and Communication，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

The serious shortage of general technical teachers has become a bottleneck for comprehensively and rapidly developing general technology courses at high schools.This paper first introduces the relationship between technology education，general technology and educational technology.Then it analyzes the present situation of general technical teachers training at home and abroad.It puts forward a method of education technology training in professional direction and points out that this approach is a new employment direction for education technology talents.

teachers＇college;general technology;teacher training;education technology; employment

G40-057

:A

:1004-5287(2012)05-0492-04

2010年陕西师范大学教师教育研究项目“《高中通用技术》课程与创新教育立体教材的开发与建设”阶段性成果; 2011年陕西师范大学勤助科研创新基金项目(QZZD11038)“师范生通用技术课程教与学的实证研究—以陕西师范大学2008级教育技术系为例”阶段性成果;2011年陕西师范大学校级大学生创新性实验计划项目(CX11162)“高中技术性实验课程的内容研究、信息整合及公开网络学习平台的建设”阶段性成果。

2012-04-08

秦健(1962-)，女，江苏武进人，硕士，副教授，硕士研究生导师，主要研究方向:机器人与通用技术。