多媒体技术在园林树木教学中的辅助作用

杨逢玉

（伊犁师范学院奎屯校区，新疆 奎屯 833200）

多媒体技术在园林树木教学中的辅助作用

杨逢玉

（伊犁师范学院奎屯校区，新疆 奎屯 833200）

多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的，是传统教学的继承和必要补充。文章分析了目前多媒体技术辅助园林树木教学的优缺点，并提出了一些建议。

多媒体技术；园林树木；辅助作用

随着科学技术的飞速发展，以计算机为主体的多媒体教学手段给传统教学方式带来了前所未有的冲击。传统的板书教学已不能适应现代教育的要求，多媒体教学方式正逐步成为课堂教学的发展趋势。[1]多媒体教学具有传统教学无法比拟的直观性、生动性和趣味性，可以充分调动教师和学生的积极性、主动性和创造性，给“园林树木学”课程教学注入了新的生机与活力，是提高教学质量的一种有效手段。

一、多媒体辅助“园林树木学”教学的优点

1.有助于启发式教学

使用启发式教学方法，其意义不仅仅在于促进学生对新知识的理解，完成意义建构，还有助于培养学生的观察力、想象力、思维力、创造力、造就高素质的学生。[2]比如讲授园林树木观赏特性和配置时，首先教师带领学生到有特点的园林认知树木的形态特征、生长环境、植物之间的配置形式，教师在这过程中拍照，然后布置任务查阅相关树种的观赏特性，教师利用多媒体讲授此章时，学生根据查阅的资料，积极踊跃地回答教师的问题，由学生总结出观花、观果、观叶、观形的树种，教师利用多媒体将调查树木的观赏特性用图片一张张展示出来，学生为树木所展现出来的美所震撼，紧接着教师提出问题 “这么美这么多的树种如何搭配才符合园林景观效果”，教师展示参观游园的配置图，让学生说出其优缺点，教师点评，教师再利用多媒体，展出配置成功的园林景观效果图，让学生加深印象，最后根据本章的内容布置作业，批改后下次上课进行点评。这样学生基本就能掌握该部分内容。

2.能增加课堂教学内容，扩大教学信息量，节约教学时间，提高课堂效率

根据笔者的实践体会，由于节省了板书时间，在相同的时间多媒体技术教学比传统一支粉笔一张嘴的教学方式能增加1／3的教学内容，或者相同的教学内容可以节省1／3的时间。这就可以留给学生更多预习和对课堂内容吸收、消化、理解的时间。尤其是园林植物新种类、新品种层出不穷，教材内容与生产发展不同步的今天，利用多媒体技术展示这些园林植物显得尤为重要。

3.合理利用多媒体技术，使枯燥的知识生动化

多媒体技术就是通过文字、图形、声音以及视频影像的结合，集影、视、声、像为一体的技术。在讲木樨科丁香属植物的文化属性时，多媒体上放着一张张丁香花的图片，一首首古诗用字幕的形式慢慢打出，配上背景音乐“丁香花”，不用言语，学生已经体会出丁香花的文化属性了。

4.改进教学方式，教师与学生角色互换

传统课堂教学模式较多依赖教师的经验和素质，由于受教学手段的限制，难以将行之有效的教学经验和方法通过规范化加以推广，而多媒体技术则可以将个性化的素材、经验或方法通过计算机程式化加以模拟和复制，这既有助于课题教学的规范化，又有助于先进教学经验和方法的推广。在讲授“园林树木学”各论时，笔者根据地区特色，结合教材，精简教学内容，将学生分成若干组，每组负责几个科，教师利用业余时间带领各组认知该科植物，教师为其准备图片，教师与学生角色互换，由学生查找资料制作多媒体来讲授该科植物，同时要求学生将植物带入课堂，一堂以学生为主体的生动课堂呈现在面前 （当然学生讲授内容要在教师的指导下进行），学生讲授完成后，教师点评和补充，这种授课方式不仅能充分调动学生的参与，而且能理解教师备课、授课的感受。

5.可以将本学科最前沿的学术动态及时反映到课堂上

任课教师不仅将课本中的内容插到课件中，还将自己所接触到的国内外的先进信息、技术经验等用数码摄像系统拍摄下来，可以通过影片、声音、图片等方式进行观摩，结合自己的实际教学手段，取长补短。通过插入图片、图表、声音、动画、影片等各种多媒体信息，使教师、学生之间的交流不再局限于枯燥的文字和数字，在放映和讲授过程中获得极佳的展示效果，带给学生更广阔的视野和学习空间。

二、多媒体辅助教学存在的不足

1.多媒体教学，减少了师生之间交流的机会

教学的过程是师生双向交流的过程，传统的课堂教学方式，可以使学生和教师面对面进行交流，通过教师仪表气质、举手投足、音容笑貌、神采情感等身体语言可以吸引学生的注意力，加强学生对教学内容的深刻理解，同时与教师进行情感交流。但是多媒体教学注重人机交流，教学的内容已制作在课件上，教师很大的任务就是把课件的内容展示给学生，学生只是被动的接受者，在一定程度上限制了师生之间的双向交流。

2.内容消失得太快，学生记笔记困难

多媒体的速度快，信息量大，学生往往跟不上教师的讲解速度，教学内容大多成为了过眼云烟，直接影响了学生在课堂吸收、消化、理解教学内容，另外，多媒体教学是在专用教室进行教学，要求室内光线较暗，学生在昏暗的灯光下做笔记比较困难。

3.过分依赖多媒体，忽略了教师在课堂的主导地位

多媒体教学是一种辅助教学手段．它只能辅助教师完成教学任务而不是代替教师教学。由于片面追求教学手段的现代化，在某种程度上，课件有可能限制教师的灵活性，教学中，有些教师成为课件的放映员和解说员，失去了对教学应有的控制地位。而且课件吸引力越强，教师被关注的程度越小，视频短片是最吸引学生的，可是在放映视频短片时，教师实际上是无所作为的，在视频短片放映结束后，学生注意力短时间也不能回到教师和教学内容上来。由于课件的吸引，学生会更多关注课件内容，尤其是图片和视频，对教师的讲授（包括表情、动作、语言、声调等）视而不见，有学者认为教师在课堂上被边缘化了。[3]

4.教学中完全依赖多媒体，使学生出现视觉疲劳

由于全面开展多媒体教学，所有课程均使用这种技术，课件中大量的资源冲击学生感官，使学生从一开始的新鲜感转变为没兴趣，从而出现了视觉疲劳，限制了学生大脑思维的活动，反而达不到教学效果。

三、更好地发挥多媒体教学的辅助作用

1.吸收传统教学中的精华，有效应用于多媒体课堂

传统的教学模式是教育工作者经过长期实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式不可能全盘抛弃所有的传统教学手段，多媒体只能起到“辅助”的作用。[4]如果一味追求“园林树木学”知识传授上的大容量，最终不是分散学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了教学效率。只有把传统教学手段与多媒体辅助教学有效地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的优越性。

2.在现代教学模式下，灵活应用启发式教学方法

启发式教学就是在充分肯定教师在教学中的主导作用的前提下，以学生学习为主体，在教师充分诱导下，促进自觉地发展智能、发现知识的教学活动。所以，体现着现代教学手段的多媒体教室与启发式课堂教学的结合是现代教育传播技术发展的必然趋势。将启发式教学思想与方法融入到多媒体教学过程，探索和创造出适合“园林树木学”多媒体教学的启发式教学策略方法[5]-[7]，从而更好地利用多媒体技术上好“园林树木学”课。

3.充分发挥教师在课堂的主导作用，正确处理教学中各要素的关系

在多媒体辅助教学过程中，主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四个要素之问相互联系、相互影响、相互制约形成一个有机整体。教师绝不是录像机的放映员，课件的讲解员；学生也绝不能被动吸收知识，多媒体辅助教学的重点是在“辅助”二字上，切不可用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。[8]

4.合理分配教师讲授和多媒体演示的时间，从教学实际出发，科学制作和使用教学课件

一个优秀的教学软件应集教育性、科学性、技术性和艺术性为一体，这样才能最大限度地发挥学习者的学习潜能，优化教学效果，提高教学质量。因此，在选择和编制教学课件时，必须从教学实际出发，追求内容和形式的和谐统一，坚持形式服务于内容的原则，切忌从形式上炫耀式展示各种制作手段。在多媒体辅助教学越来越普及的今天，教师应一切从实际出发，选择和编制有效的课件辅助教学，达到教学目的，优化教学效果。

[1]莫佳妮.上好信息技术课,推进信息素质教育[J].基础教育研究,2002(12):42-43.

[2]陈钦瑜.多媒体和网络技术在教学中的应用.职业, 2006(1):47-48.

[3]潘吉平.论多媒体技术对高校哲学教学的辅助作用[J].攀枝花学院学报,2006,23(1):81-83.

[4]李索玲.合理使用多媒体课件,提高课堂教学质量[J].华北煤炭医学院学报,2004(6):816-817．

[5]杨劲,柳晓泉,陈西敬.药物动力学多媒体教学课件的制作与实践[J].药学教育,2003(3):55.

[6]孟繁谨.浅谈解剖学多媒体教学应用设计方法[J].解剖学研究,2001.23(2):178.

[7]曹文军等.病理学多媒体教学系统的开发和应用[J].基础医学教育,2000.12(2):61.

[8]王瑞麟.运用协同学优化现代化教学手段的作用机制[J].课程·教材·教法,1996(2):55-56．

（编辑：金冉）

G434

B

1673-8454(2012)01-0059-02