学生考试观研究综述

钟苏婷

考试观作为人们普遍存在的一种观念，常常被隐藏于人们的潜意识中。考生作为考试活动的主体，对他们的考试观进行实证研究，深入分析他们的考试内隐观念建构，对于研究他们的考试行为意义尤为重大。国内一些教育界学者提及“考试观”，对其概念的界定还较少，对考试观的实证研究也比较少，心理学研究者多对学生的考试观或对考试的认知进行调查和相关研究。如肖琼、肖玮（2004）通过开放式问卷调查和访谈编制了中学生考试认知的评价问卷，了解了中学生考试观的基本状况。张再青、周蕾、刘儒德（2005）通过对高中生的焦点团体访谈，从考试重要性、考试态度和考试性质三个方面调查了他们的考试观，并探究了考试焦虑、考试观和应试策略三者之间的关系。还有研究者是仅仅通过学生对考试的态度进行问卷调查。如刘欣、孙国仁（2001）通过考试态度调查问卷了解到某校医学生对现存考试的态度和考试心理反应。姚计海（2010）让学生对考试的态度分为五个等级进行评定，考察了中小学生对考试的喜恶程度，并探讨了考试态度与学业成绩和学校态度之间的关系。此外，其他学者多从教育学的角度和社会学的角度对考试观进行过理论阐述。

相比之下，国外学者对考试观的实证研究较早，开始出现于20世纪60年代，并随着计算机在标准测验中的兴起和应用，他们对考生的考试观进行了各自富有特色的研究。主要围绕考试观的界定和构成、影响因素和作用机制研究等方面展开。

1 考试观的界定和构成

目前国外学者还没有统一的词汇和定义来界定考试观，他们主要根据自己的研究兴趣和方向对考试观及其结构进行研究和探讨。多采用“percep-tion of test”、“view of test”和“attitude about test”等词汇来表达“考试观”的概念，并提出了自己的理解和界定。Baird（1977）认为考试观就是人们关于考试的特性如适当性、精确性、有效性和社会功能等的普遍看法和观点，在1987年他又提出考试观还包括对考试的公正性、考试分数的适用性以及决定入学的各个因素的重要性的看法和观点。Stricker（2004）认为考试观就是考生对考试所持有的态度和看法，主要是指对考试和考试分数的可接受程度，如考生是否认同考试涵盖学校所必备的所有技能和能力、在考试中得高分的人能否在学校中获得成功以及考试分数能否准确地代表他的技能和能力等观点。而他在2006年又使自己的研究和理论更为系统，他认为考试观还包括考生对考试的有效性、公正性和考试的测量对象等几个方面的态度和所持有的信念。Mupinga（2005）认为考试观是指考生对考试的认知，尤其是关于考试的内容、语境、结构及目的的认知和态度。Ling He和Ling Shi（2008）认为考试观是考试对考试的内容、难度、公正性和有效性的感知和认识。综上所述，虽然国外学者对考试观的定义和研究角度存在差异，但是普遍认为考试观就是人们对考试及其相关问题所持有的感知、态度和看法，主要围绕考生对考试的内涵、特性、功能、目的、考试分数等方面的态度和看法进行探讨和分析。

2 考试观的影响因素研究

国外对考试观的影响因素研究主要是从学生的个体差异、考试环境因素等方面分析，并对一些人口统计变量如性别、年龄、地域和种族等进行描述分析。

影响学生考试观的个体差异主要包括学生的学科领域和专业、等级排名、考试准备时间、考试经验等，如Baird（1977）在调查考生是怎样看待考试的研究中发现，不同学科的考生，所报考的专业不同，对于考试的态度是不同的。在涉及考试的准确性方面，那些参加法学院入学考试的考生中有58%的考生认为这项考试能够准确地评估他们的能力，而参加GRE考试的艺术类和人文社科类考生只有35%的考生同意这种看法。而对于考试的公正性，自然学科类考生是最少认为GRE考试对于黑人考生存在偏见，占26%。而60%的人文社科类考生认为GRE考试对于黑人考生是不公正的。而他在1987的研究表明，大学阶段的等级排名越低的考生对于考试的公平性越容易产生消极的态度。并且与等级排名较低的考生相比，等级排名较高的考生更加认同等级排名和教师的推荐信对于入学的重要性。Stricker（2004）对于托福考生考试观的研究表明，考生考前准备的时间越长，对考试越是存在消极的态度。为什么会出现这种奇怪的现象呢？他推测，虽然一些考生的考前准备时间长，由于缺乏相关的考试技能和丰富的专业知识，考试的分数反而更低，这都会影响他们对考试的态度和看法，使他们形成消极的考试观念。有学者认为，考生先前的考试经验有可能影响他们的考试观，譬如说，考试经验丰富的考生比考试经验贫乏的考生更喜欢考试，正如Paris等人（2000）研究表明，随着年龄和考试经验的丰富，学生对考试的态度亦越来越消极。

影响学生考试观的环境因素主要包括考试类型、考试形式、考试题型以及教师态度等，如Paris等人（2000）研究了五年级学生和七年级学生分别对标准成就测验和常规课堂测验的考试观念，发现八年级学生对两种类型的考试存在不同的观点，与课堂测验相比，他们对标准成就测验报告出更加消极的观点。Butler（2003）研究了学生对心理学导论的机考和纸笔考试两种考试形式的看法时，发现学生能够意识到机考的优点和不足，并对前者持更加积极的认识。Stricker和Attali（2010）研究调查了考生对新托福考试的态度时，发现虽然考生对新托福考试的总体看法是积极的，但是却由于不同的考试题型，具有不同的认识，他们对考试中的听力部分和写作部分持有一致良好的看法，但是对口语部分却不那么赞成。具体原因尚未明确。Apostolou等人（2009）对学生对管理会计学导论课程电脑化考试的观点进行了研究，发现学生的考试观总体上是更加消极的，并且很大程度上受到教师的影响，也就是说，教师在学生考试观念的形成中扮演着重要的角色。Lattimore（2005）也提到，相当多的教师在传授学科知识的同时，会不经意地向学生传递着一些关于学科和考试的负面信息，这些负面的信息对学生的考试观产生着极为重要的作用。

对考试观的人口统计学变量的探讨是大多学者研究考试观的通例，主要围绕考生的文化背景、种族、性别、年龄和地域等。如Ling He和Ling Shi（2008）研究发现，国外的中国留学生由于受到中国传统文化的影响，他们的考试观与当地以英语为母语的学生的考试观相比，具有明显的差异，中国的留学生认为语言考试应该避免与当地文化和政治相关的考试主题，而当地学生却不这样认为。Stricker（2006）研究考生的考试观时发现，考生对于考试是否公正的态度上存在显著的种族差异，白人比黑人持有更积极的态度。Baird（1987）对于考生关于考试是否公正的看法的研究发现，大部分考生都认为GRE考试整体上是公正的，但是与男性相比，在GRE数学考试方面，女性持较不积极的态度。Paris等人（2000）研究表明，与年纪较轻的学生相比，年长的学生更容易质疑考试的价值，具有消极的考试观。Stricker（2004）做了一项关于不同地区的TOEFL（即托福考试）考生对于入学考试和机考TOEFL的态度的研究。结果发现，虽然布宜若斯艾里斯、开罗和法兰克福三个地区的考生对机考TOEFL都持有相对积极的态度，但是和布宜若斯艾里斯的考生相比，后两个地区的考生对这项考试的接受度比较低，并且这两个地区考生对入学考试的态度也相对消极。

3 考试观的作用机制研究

多数学者主要对考试观与应试动机、考试焦虑及考试成绩等方面进行了相关研究分析。

首先，倾向对考试观与考试焦虑的关系研究。Baird（1977）的研究发现，由于受消极考试观的影响，50%的考生报告考试使他们感到紧张。Zeidner（1998）考生感知到的考试分数的功用性是他们感知到的考试焦虑的关键来源。Stricker（2004）对考生对机考托福考试的态度的研究表明，对机考托福考试持赞成态度的考生存在较低的考试焦虑水平。Bonaccio（2010）的研究表明，考生对考试的认知，尤其是对考试的难度和考试分数的功用性的认知与考生自我报告的考试焦虑存在非常显著的相关。

其次，关注于考试观与考试成绩的关系研究。Baird（1987）的研究表明，考试分数较高的考生，对考试也持有比较积极的态度，他们比考试分数较低的考生更加认同考试的公正性。Stricker（2004）的研究显示，对机考托福考试持赞成态度的考生，他的托福考试成绩也较高。Stricker（2006）对考生的关于GMAT的考试观的研究表明，考生的考试观和他们的考试成绩存在相关，那些认为考试有效、公正的考生，他们的GMAT考试分数也比其他考生要高。

第三，侧重对考试观与应试动机的关系研究。Roth和Paris（1991）认为研究学生对评估和考试的观点是非常重要的，因为他们的考试观会对他们的学习动机造成影响。Schmitt（1997）认为考生对在人才选拔中使用的成套能力测验的态度会通过应试动机这个中介来影响他们的考试中的表现。Hong（2008）研究发现，学生的考试观会通过学生的动机和元认知调节这两个中介变量来影响学生的考试成绩。

此外，也有学者认为学生的考试观与学生的努力程度、应试策略和归因等具有紧密联系。如Paris等人（2000）认为，学生的考试观可能危及标准成就测验分数的外部效度，也是学生考试观研究的焦点所在，因为学生的考试观会影响到他们的努力程度、目标定位、归因和应试策略等，并且通过研究发现，高成绩的学生比低成绩的学生报告更少考试焦虑。从这些研究可以发现，考试观能够直接影响考生的努力程度、应试动机、归因、应试策略、考试焦虑，并通过应试动机这个中介影响考生的考试成绩。由于这些研究的部分内容比较杂乱，因此，具体的作用机制尚未明确。

通过对国外研究的分析，可以看出他们的主要研究对象为教师、中小学生、大学生和留学生以及参加职业资格考试的考生等，研究工具多以问卷调查法和访谈法为主，考试类型涉及升学考试、资格考试和语言考试等。总体来说，目前国外对考试观的实证研究角度涉及较为广泛，但是研究工具还比较单一，也没有形成系统的考试观的理论体系。此外，对于人格特征如自我效能感、性格倾向与家庭教养方式等方面对学生考试观的影响以及考试观的作用机制分析尚缺乏详细且系统的深入研究。我国的考试观研究在借鉴国外研究的基础上，更应该根据我国的具体国情和文化背景进行进一步的理论探讨和实证研究。首先，在原来的研究基础上建构和完善考试观的理论体系，使考试观研究更为系统且详尽。其次，密切关注考试观的影响作用机制研究，为建构科学合理的考试观、形成科学的考试行为奠定坚实的基础。最后，在原有的研究领域之上，力求拓展和开发新的研究方向和研究工具，尤其要结合我国是考试大国的实情，使研究方向全面化、研究内容本土化、研究工具可操作化。虽然考试在我国历史悠久且意义深远，但是对考试观的研究还很缺乏，亟需教育工作者、心理学者和考试研究者的共同关注和合作交流，为我国的考试改革和素质教育的发展做出贡献。

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