农村小学教师教研能力的培养探析

吴庆国

黑龙江省教育学院, 哈尔滨 150080

农村小学教师教研能力的培养探析

吴庆国

黑龙江省教育学院, 哈尔滨 150080

我国深化基础教育课程改革，农村小学教研工作薄弱，农村小学教师教研能力亟待提高，需要教育部门、学校、教师齐心协力，充分发挥区域教研和校本教研的优势，培养教师的教研能力，实现农村小学教师队伍的可持续发展。

农村小学；教师教研能力；区域教研；校本教研

随着我国基础教育课程改革实验的逐步深入，加强和改进农村小学教研工作是当前学校可持续发展和教师专业成长的现实要求和迫切任务；而农村区域教研和校本教研是农村小学教研的重要组成部分，在这些教研活动中教师的教研能力发挥着越来越重要的作用。

1 教师教研能力与区域教研、校本教研的关系

教师的教研能力是教师在教学实践中发现问题，研究问题，解决问题的能力，是教师专业发展的重要组成部分。在区域教研和校本教研活动中，教师教研能力在一定程度上影响着教研活动的活动质量和实际效果，比如活动主题的合理性，挖掘、分析和研讨问题的深度，针对具体问题而提出的解决方法或策略的效度等等。而且，教师是否具备一定教研能力，也影响着他们参加教研活动的积极性。造就一支教研型教师队伍，不但可以增强教研活动实效性，促进区域教研和校本教研活动的有效开展；而且为区域教研和校本教研提供智力支持和人才贡献，为推动区域教研和校本教研的发展提供根本保障。

区域教研是以校际合作、区域联动的组织形式，为学校搭建交流展示平台，共同研究解决教学和校本教研中存在的共性或较深层次问题。校本教研强调通过实践反思、同伴互助、专业引领等方式来解决教学问题，实现教学研究与教学实践、教师进修的有机结合，是教师专业发展的实践形式。在区域教研和校本教研活动中，大家放开视野，打开思路，交流看法，表达观点，呈现出不同思维的激烈碰撞。通过针对具体教学问题的充分研讨，深入分析，不但可以寻求解决教学问题的良好方法，而且在广泛交流的研讨过程中潜移默化地使教师的思想得到解放，教研能力得到提高，促进教师的专业成长。

2 农村小学教师应具备的主要教研能力

2.1 教学反思能力

教学是一门反思性实践活动，既要反思成功之处，也要反思失败原因。课后自己总结是自我反思，区域教研和校本教研活动是集体反思。对课堂教学的及时反思，就是要对课堂上的具体教学行动及由此产生的一系列结果进行审视与分析，作出进一步的策略调整，以便对下一次课堂教学进行改进，促进课堂教学的不断优化。只有不断重复“上课——反思——上课”这个过程，才能推动教研活动持久深入的开展和教育教学实践的良性循环[1]。

2.2 群体备课能力

要把一节课备得充分得当，最好的办法是群体备课，这是当前许多学校倡导的做法。群体备课需要与同伴们一起针对某一节课、某一个知识点和学生的学习情况表达个人的备课思路和想法。只有在相互的交流与合作中，新的观念与思路才会不断地产生，只有取长补短，相互补充，才能准备更加充分。如果条件允许，还可以通过论坛、博客、交互对话软件等途径实现更大范围内的网上群体备课。有效的沟通、交流与合作是解决教学问题的良好途径。

2.3 观课议课能力

当前课改的实施已经聚焦到课堂教学上，课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地。没有一个人能掌握解决问题的所有答案，而且每一个问题都可能有不止一种解决方法。通过观课对某些事先预设的或普遍关注的问题进行研讨，或者针对课堂教学某一环节或某一问题的不同处理展开讨论，表达不同看法和意见，来改进教学行为，提高教学水平。作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，使教师们在教学中研究、在研究中教学。

3 如何培养农村小学教师的教研能力

3.1 加强个人内在修炼

1 )读书学习

知识逻辑是教学要遵循的逻辑之一。教师既要掌握学科的知识和结构，又要掌握教学的知识、方法以及实践教学改革的新理念[2]。养成读书学习的习惯，不仅要阅读学科方面的书籍，还要阅读教学教研理论方面的书籍，为培养自己的教学研究能力奠定理论基础。同时，要积累教研专著、教研杂志等文献资料，如果有条件应经常上网搜集相关资料，可以收集到更多的某一领域的研究成果。并进行分类整理，既促进了学习，又便于日后对相关内容的查找。

2 )总结反思

小学教师的研究更多的是经验总结型研究。平时要养成积累教学经验、不断总结反思的习惯。坚持多动脑、勤动笔，注重经验体会的记录。把写教学案例、教学日记、教育故事、经验论文、课后反思、读书体会等看成是一种必不可少的工作，促使自己学习和思考问题，把“教”与“研”进一步结合起来。在总结反思时要找到恰当的反思点，反思教学亮点与不足。不但要注意反思的方法，更要重视反思的质量，总结反思的过程就是培养教研能力的过程。

3.2 加强教师职后培训

1 )丰富培训形式和内容

各级教育部门要积极组织和支持教师参加各种在职培训，如新课标培训、教学研讨会以及正在进行的国培和省培等。对在职教师的培训内容要实在有效，注重培养教师教研的自觉性，引导教师树立正确的教研价值观和教研意识。有针对性地组织教师学习教育理论，使他们能用理论来指导自己的教学研究实践。向教师介绍常见的教研方法、策略以及有效的教研经验，帮助他们尽快掌握较为先进的教研方法，少走弯路。

2 )注重校本研修和培训

校本研修和培训是以教师所在学校为基本培训单位的一种在职继续教育，它通过各种方式实现集体研讨和学习。校本培训的组织方式可以多种多样，既可以邀请有关教研专家来学校开展咨询和讲座，也可以邀请有关学科名师来学校开展研讨交流；既可以通过开展本校各教研组专题课题的研究，实现教师的培训；也可以通过本校导师结对的帮扶对子形式，实现新教师的培训。大量实践证明，通过课题研究和结对帮扶是培养教师教研能力比较有效的模式。

3.3 加强教研活动历练

1 )重视观课评课议课活动

参加观课评课议课活动是农村小学教师培养课堂教学研究能力最重要的途径。观课前，观课者必须要确定课堂观察的维度、视角和观察点，做到有目的、有重点地观课。观课时，根据事先确定的观察点，看课堂教学落实具体教学目标的情况。评课时，要客观评述执教者课堂教学的实际效果，讲出教学亮点和不足。议课时，深入讨论问题，进行平等和谐地研讨和磋商。议课过程是分享交流经验的过程，更是提高教研能力的过程。尤其是“互助性观课议课”十分有利于提高基层农村小学教师的课堂教学设计和实施能力。

2 )强化区域教研和校本教研

区域教研可以解决学校教研力量不足的问题，发挥各学校骨干教研力量，以强扶弱，优势互补。校本教研研究的问题更具体，更贴近本校教学实际情况，有助于及时解决教学实际问题。教研活动可以多种多样，如专题讲座、主题研讨、经验总结、示范观摩、竞技比武；形式也可以多种多样，如听评议课、集体研讨、自我研修、网络交流等；教师的教研能力会在不同的教研活动中得到提高。如果在片区内能够实现城乡互动的教研能力发展模式，建立区域、学校各种类型“教研共同体”，将更有利于促进农村小学教师专业成长。

总之，提升农村小学教师教研能力任重道远，我们还将继续探讨与研究，以期进一步增强农村小学教师素养，逐步建立一支教研型农村小学教师队伍，实现整个农村小学教师队伍的可持续发展。

[1]文君.在动态的教学设计中提升骨干教师的教研能力.[J].教师,2010.10,第28期:34-36

[2]林丽娟.提升小学英语骨干教师教研能力的对策探讨.[J].新课程研究,2011.3（下旬）,总第217期:108-109

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.130

吴庆国,男,39,大学本科,助理研究员，从事教研管理研究。