浅谈高职院校护理教育的人文素质教育

郑晓彦

淄博职业学院护理学院，山东 淄博 255314

浅谈高职院校护理教育的人文素质教育

郑晓彦

淄博职业学院护理学院，山东 淄博 255314

人文素质教育是当今高职院校改革的重要方向，高职护生的人文素质如何，关系到其能否成为适应社会需要和现代医学发展的合格护理工作者。文中指出了我国高职院校护理教育在人文素质教育方面的不足，分析了加强高职护生人文素质教育的必要性，并提出了相应改进措施。

高职院校；护理教育；人文素质教育

随着医学模式由“生物医学模式”向“生物-心理-社会医学模式”的转变[1]，为医疗服务的护理理念必然发生根本性的转变，从而对我国护理教育发展方向也提出了全新的要求。护理模式经历了由“以疾病为中心”的功能制护理模式转换为“以病人为中心”的整体护理模式，现在已发展为“以人的健康为中心”的人类健康护理新模式，护理的服务对象是人，护理工作的范畴已超出原有对病人的护理，扩展到对人的生命全过程的护理，从个体到群体的护理，护理的工作场所从医院扩展到社会和家庭，护士不仅仅要关注病人的健康恢复，而且更要关注所有人的潜在的健康问题。新的护理模式对现代护理教育必然提出新的挑战，单独的专业素质培养模式已经远远不能满足现代社会护理服务的需求，当代护理人员不仅要掌握护理专业知识，熟练的护理操作技能，还应具有良好的人文素质，包括职业态度、审美价值、行为和伦理、社会交流与沟通技能等。因此，在高职院校护理教育中，加强人文素质教育的渗透，培养能承担人类健康服务且具备人文素养的高级护理人才，是提升现今社会护理教育的当务之急。本文就高职院校护理教育的人文素质教育谈谈自己的见解。

1 人文素质教育的内涵

人文素质，指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是人文知识和技能内化在人身上所体现出的气质和修养。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等[2]。

人文素质的培养始于人的自觉，注重人的心灵自悟、陶冶，着眼于情感的潜移默化。人文素质教育旨在于培养学生的人文精神，就是将人类优秀的文化成果和人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学生的人格、气质、修养，提高学生的内在品格。人文素质是国民文化素质的集中体现，人文精神又是国民文化素质的核心内容[3]。

2 当前高职院校护理教育存在的问题及人文素质教育现状

高等职业教育有别于普通高等教育，它不以培养学术型、理论型的人才为主，而是着重于培养应用型、技术型、具有鲜明职业特征的实用型人才[4]。因此，如今高职院校护理教育多重视专业素质的培养，以专业知识和技能代替文化修养，培养出来的学生知识面狭窄，缺乏护士所具备的心理素质、社会伦理、人文修养及交流沟通等方面的人文知识，难以处理好人与自然、个人与社会、自我与他人之间的复杂关系，难以成为符合新时代要求的医学护理服务工作者。

高职院校护理教学课程设置和内容上，重视专业知识，忽视社会科学知识。以我们学校为例，护理专业主要课程为：正常人体结构、正常人体功能、异常人体结构与功能、护理药理、病原生物学和免疫、健康评估、基础护理技术、成人护理、儿童护理、母婴护理、老年护理、社区护理等，而涉及的人文素质教育学科仅护理心理学、医学伦理学和人际沟通三门。国外，澳大利亚护理教育课程设置上，生物科学课程占9%，行为科学课程9%，护理专业课程占82%[5]；美国护理教育课程设置上，普通课程占总课程1/3，护理课程占总课程2/3[6]。国内武有祯等对24所院校三年制专科护理所开设的人文课程进行了统计，结果为各院校开设的人文课程从1门到5门不等，平均2.63门，所占学时的比例平均为4.2% ，所有院校开设的人文科目偏少，出现课程开设形式不合理、学科门类不齐全和不科学的情况[7]。目前，多数高职院校护理专业课程目标仍是着眼于传统生物医学模式。对学生的教育重知识的获取，轻能力的培养；课程体系陈旧，仍沿用“三一制”医学护理教育模式，即理论教学由公共基础课、专业基础课、专业课三段组成，完成所有的课程后，进入医院临床完成一年的毕业实习。“三一制”模式以“学科为中心”，这种模式设计的理论课程虽然在自身的体系内其知识是完整的，各知识点之间是紧密联系的，但是较少涉及人得心理、环境、家庭等方面的内容，很少包括有关的人文科学知识，使得不同学科之间的知识联系容易被割裂，很难满足现在以“人的健康为中心”的护理新模式的要求。

3 高职院校护理教育加强人文素质教育的必要性

3.1 加强人文素质教育是现代社会医学发展的要求

随着医学模式的转变，医疗保健体制的改革、人口的老龄化，护理的服务范畴从治疗扩大到预防、从生理扩大到心理，从医院扩大到社区、从个体户扩大到群体社会[8]，这就要求护士除具备娴熟的护理技能外还应有爱心、耐心、责任心和善于与他人沟通的能力，才能胜任临床的护理工作。这种转变就要求我们的护理教育必须做出相应的转变，大力加强护生人文素质教育。

3.2 加强人文素质教育是以人的健康为中心现代护理的要求

随着社会经济的发展和人类健康水平的提高，以病人为中心的护理已不能满足人们的健康需要。科学技术的日新月异，使细菌性疾病得到了很好的控制，但与人的行为、生活方式相关的疾病如：心脑血管病、恶性肿瘤、糖尿病、精神病、意外伤害等成为威胁人类健康的主要问题。疾病谱的变化，促使人们的健康观念发生转变，享有健康成为每个公民的基本权利。护士不仅仅要关注病人的健康恢复，而且更要关注所有人的潜在的健康问题，包括人的生理、心理、社会、文化、精神各个方面，这就要求护士提供给每个服务对象适合各自特点的多元化服务，要提供多元化的护理服务，必然要求护理人员知识、技能和理念的多元化，而人文素质是驾驭其他能力的基础、同时是社会交流和人际沟通的基础。

3.3 人文素质教育是高职院校护生全面发展的重要手段

护理教育，不应当仅仅将护生培养成为一个会打针、发药的“机械修理师”，而应当从培养学生职业道德、心理素质、文化品位、审美情趣、情操、认识能力等入手，还应在树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强非智力因素等方面，全面提高学生的综合素质。这就要求重视高职护生的人文素质教育。

4 高职院校护理教育加强护理人文素质教育的措施

4.1 树立现代高层次护理人才观念，加强人文学科建设

树立与现代医学发展和人类健康观念相符合的培养目标，开展人文素质教育，培养出具有较好的专业技能，较宽的知识面，高度的科学素养，厚实的人文素养的高职护理人才。在高职院校护理教育中开设人文社科类必修课、选修课，尤其是历史、哲学、艺术、文学、心理等人文学科课程，培养高职护生高度的责任心和事业心，培养其良好的心理素质和职业操守，为高职护生接受较为系统的人文素质教育和个人终生发展奠定基础。

4.2 在护理专业课程的传授过程中渗透人文精神

人文素质教育要贯彻在所有护理专业课的教学过程中。让学生在学习专业知识文化的同时，还应受到人文知识的熏陶。目前护理专业课程的教学占据了高职护生的大部分时间，一般都在70%以上。如果在专业课程中渗透了人文素质教育，就可收到事半功倍的效果。教师要在专业课教学中融入职业道德教育，比如在课堂上可穿插讲授一些医学护理技术发明者追求真理、献身科学的感人事迹，让学生在思想上有所感触，认识上有所提高，从而发现自己的不足和缺点，并进行积极修补和改正。

4.3 加强校园文化建设，营造良好的人文氛围

人文科学的教育不仅靠有形的课程教育，也要配合隐形的校园文化，校园环境的人文氛围，对高职护生教育具有强大的潜移默化的作用。在整个校园文化建设中的大范围中，我们可以针对护理专业的特点，利用每年庆祝“5.12”国际护士节之际，举办护士礼仪展示、个人才艺表演、知名护理专家讲学等活动，把人文教育的思想渗透到隐性课程中，建立生动活泼、健康向上的校园文化。在宣传栏、网页中加强人文素质教育的建设， 形成良好的育人氛围。在校园中设立南丁格尔的塑像， 在教室走廊布置南丁格尔的誓言以及历届南丁格尔奖获得者事迹介绍等， 使学生在良好的人文氛围中受到感染和熏陶。

总之，传统的生物医学模式的护理教育已经远远不能满足现代社会人类对健康的需求，高职院校护理教育应加强人文素质教育，不仅要培养学生的专业基本理论素质和实践应用能力，而且还要培养学生的文化品位、审美情趣和人文素养，这样才能帮助他们认识自身的本质，构建有益的价值体系，塑造宁静和谐的精神家园。

[1]程丹,李小寒.国外护理教育研究的热点分析[J].护理研究,2007,21(1):28.

[2]张晋.刍议医学生人文素质的失范及重建[J].中国卫生事业管理,2007,(2):124-125.

[3]丁建云，孙丰斌.中职护理教育中人文素质教育的现状与对策[J].现代医药卫生,2011,27(10):1600-1602.

[4]代祖良.试论高职院校的人文素质教育[J].云南师范大学学报,2004,36(1):105-109.

[5]胡雁.澳大利亚护理教育介绍[J]护理进修杂志，2000,15（10）：733

[6]钟建群.美国护理教育简介[J]中国高等医学教育，20005，（4）：59。

[7]武有祯,李睿明.专科护理人文课程设置探讨[J].九江医学,2001,16(3):61-62.

[8]乔敏,郭立,贺加,等.国外医学课程改革的发展趋势及特点[J].医学教育,2001,(6):19-22.

G420

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.135

郑晓彦(1980.5－)，女，山东青州人，淄博职业学院教师，主管护师，大学本科，研究方向：高职护理教育。