开放实验室在《护理基础技能》教学中的应用

王春艳 姜 新

吉林医药学院护理学院，吉林 132013

开放实验室在《护理基础技能》教学中的应用

王春艳 姜 新

吉林医药学院护理学院，吉林 132013

护理学基础是护理学专业的专业基础课程，护理基础技能实验教学是在基础理论教学和临床实践需要的基础上设置的操作技术性较强的实验课。近年来，护理学院开放实验室的实验教学管理模式充分地发挥了护理实验中心的实验室功能，激发了学生的学习兴趣、积极性和主动性，提升了学生的自我管理能力和护理实践技能水平，对护理学教学改革和教学方法的完善具有促进作用。

开放实验室；实验教学；基础护理学；实践技能

护理学是以维护、促进和恢复人类健康为目标的综合性应用学科，向未来的临床、社区、教学和科研岗位输送具备扎实的理论基础、能在工作中与患者或服务对象有效沟通，具备高度的责任心和爱伤精神，能通过娴熟的护理操作为患者或服务对象服务并将教学和科研应用于护理学发展的人才是护理学教学的核心。而护理技能操作的实验教学是结合基础理论教学和临床实践需要的首要环节，护理学生护理技能操作水平在一定程度上影响着学生未来的专业社会功能实现。近年来，随着国家普通高等教育教学改革的深入，教育教学规模的逐渐扩大、学生人数的不断增加，对实验教学的发展提出了新的要求。国内一些大学实行的面向学生的实验室开放教学管理模式，为我校护理学院护理学基础的技能操作实验教学提供了有利的线索[1-3]。通过对护理技能实验室实行开放式管理，实现了对实验室资源的合理、有效利用，缓解了教学实验课学时的不足，使学生明确学习目的，提高了学生自我管理能力和参与实验室管理的自主性，激发了学生的学习兴趣，对提高护生护理实践技能水平、对护理学教学改革的发展和教学方法的完善具有促进作用。

1 护理学实验室开放式设置

1.1 实验室模拟病区

将护理技能操作实验室建设为模拟病区，实验室走廊为模拟病区走廊，走廊设开放式护士站、模拟病区有8个模拟病房，病房内设置床单位，床与床之间距离＞1.1m，根据医院设置需要，有升降床、三节床、智能ICU抢救监护床；设流动式紫外线消毒灯；病室天花板安装输液轨道，墙壁设置中心供氧装置；中心负压吸引装置；床头对话设备；并有输液泵和呼吸辅助设备；备有平车和轮椅，模拟转运病人和检测会诊等。急救室设有心肺复苏操作设备、吸痰操作设备、洗胃操作设备、电除颤设备。重症监护室设床头心电监测设备。新生儿室设新生儿培养箱。产科病室设多功能产床。模拟病区备有多功能护理训练模型。另外，模拟病区内设立网络学习中心，模拟远程会诊，并提供学生观看多媒体视频和进行网络拓展学习。

1.2 实验项目的设置

1.2.1 基础项目

根据护理学基础理论和临床实践的需要，制定18项护理操作及考核标准，使学生明确各项操作的要求。

1.2.2 护理科研

对于大学生科研课题实验内容的开放式实验教学，首先由学生提出预约申请，实验室管理人员根据学生们的操作计划来安排实验室的开放时间、地点、设备、材料和实验物品。需要有教师做针对性地指导，学生们在实验室开放的时间内，以团队的形式共同完成，满足学生在完成基础理论知识、基本护理技能的前提下，完善个性化发展的需要。

1.3 开放时间

学生利用课余时间，星期六、星期天实验室全天开放，寒暑假做好预约开放。学生可以根据理论课程和实验课程的任务安排，或根据自己薄弱的技能项目的需要，自行选择进入实验室的时间。

2 实验室的开放管理

2.1 制定、完善并严格执行管理制度

制定《开放实验室安全管理条例》、《开放实验室教师职责》、《开放实验室学生安全指导》、《大型仪器设备开机必读》、《学生进入开放实验室行为规范》、《仪器模具使用守则》等，并根据实验室的管理情况及时完善、严格执行。开放式实验室的管理由以管理员和教师为主体、学生参与的形式共同完成。学生使用完设备后需填写使用记录。管理员经精密仪器建立技术档案、分类存档，专人维护并严格按照操作规程执行。在开放实验室前和开放期间，组织学生进行实验室开放的相关制度和管理办法的学习并随机考核。

2.2 学生自主管理者实行竞聘式上岗，参与开放实验室管理

采取学生自愿报名的形式，以实验组为单位，竞聘大组长2人，小组长2人，为学生服务，并组织学习实验室规章制度，对实验内容和时间安排进行协商规划，排值日生轮流表，从安排进入实验室、设备器材的领取到实验过程的流程设计和设备维护由学生自行完成。指导教师要经常深入实验室，指导学生掌握设备的维护和使用安全，帮助指出错误操作和不良习惯。实验结束后，学生首先进行验收、清点和整理仪器设备及材料，将仪器使用情况和时间登记在册，做好交接，完成实验室清洁，关闭水、电、门窗等。管理员定期做好实验设备的维护，及时发现问题，及时解决，以使仪器、设备处于随时应用的完备状态。教师定期组织学生开展开放实验室教学汇报，组长安排组员进行开放实验室实验讨论，总结经验教训，以收集学生的反馈信息，更好地完成后续实验。

3 完善开放实验室的考核效果评价

3.1 开放实验室综合考核

对护生的技能考核由单纯看技能操作的规范程度转变为综合实验准备、沟通、爱伤、技术技能操作水平、无菌观念和人文关怀多层次、多角度参考，一方面督促学生自我管理能力的提高，另一方面加深学生对专业的理解，为学生走向临床工作做好准备。

3.2 引入技能竞赛制度

从2006年对护理学院大学三年级护生开放护理技能实验室开始，每年5月12日举行南丁格尔杯护理技能操作大赛，引入技能竞赛制度，通过技能大赛前后学生的实验室开放学时数、学习积极性、主动性等问卷调查，分析技能竞赛对学生的影响，结果发现，学生对护理技能操作大赛普遍持支持态度，并踊跃报名参加，学生能充分利用实验室资源，技能操作大赛全能优秀率在2007年为73.8%，2011年达83.5%。

3.3 跟踪临床实习评价

对到临床实习的护生进行随时走访和定期反馈，一方面，信息来源于临床带教老师，通过向带教老师了解学生对临床工作的适应情况、对交接班制度的了解情况、对将基础技能和实习实践的结合情况，获得学生实习的资料；另一方面，信息来源于患者，通过问卷调查的形式，咨询患者对实习护生的工作满意程度情况、要求及建议，结果发现，护生高度的责任心、能换位思考的爱伤态度、护生通过扎实的理论基础和谦和的方式能较好的对患者做出解释和与患者交流及娴熟稳重的护理操作，使实习护生得到住院患者的一致认同和好评，这样，更有利于教学医院临床教学工作的开展。

开放实验室的实验教学方法是由教师为主体到以教师和学生共同参与的教学方法的转变，是适应素质教育的推进和高等教育的深化改革发展的要求而形成的，是一种新的教学方式[4]，不但在时间、空间、材料、仪器和设备及优秀师资力量上实现了共享，而且为学生提供了自我管理和独立进行实验活动的空间和平台，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了学生的自我创新意识，为护理学生未来投入到临床一线及教学、科研实验打下良好的基础。

[1]梁群英，尤黎明，林细吟，等.开放护理技能教学中心管理模式的探讨[J].护士进修杂志，2005 (20)：332-333.

[2]张静.浅谈护理实验室的开放与管理[J].中华现代护士学杂志，2005 (18)：1-3.

[3]刘萍，马剑峰，徐红岩，等.开放式医学机能学实验教学体系的探索与实践[J].中国高等医学教育，2006 (10)：62-64.

[4]李郁峰，陈念年.拓展实验室开放的内涵和形式，营造实践创新氛围[J].实验技术与管理，2009，26(12)：22-24.

G424.1

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.120