职高英语定位语法教学的思考

罗晞

温州职业中专

职高英语定位语法教学的思考

罗晞

温州职业中专

定位就是用仪器测量物体所在的位置或者是测量后确定的位置以及把物体放在某一适当的位置并做出适当的评价。那么英语语法定位就是将语法的各个单项放在整体语法的系统内进行的相互关联的对照，确定各自的位置，找出其中的区别和联系，最后从整体上掌握各个语法单项的过程。

语法教学；定位整合语法；语法目录

2005年11月7日，温家宝总理在“大力推动中国特色职业教育的发展”报告中提出了“以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量”的要求。因此，如何结合职业教育的特点来提高职教英语的质量和效率，成为了目前迫在眉睫的问题。职教的英语教学和普教英语教学有着不同的任务和要求因此其英语语法的教学方法也应当具备各自的针对性和特点。职业学校学生的大量时间花在车间和手工及各种技能操练上。而作为文化课的英语则是为其专业技能的发展服务的。英语作为社会主义市场经济发展并与国际接轨的今天无疑是一门非常重要的技能，因此提高英语语法教学的效率就成了整个职教英语教学的关键。英语语法体系繁杂语法词汇条目众多。而职高英语语法教学就是要精简语法和词汇用最短的时间让学生牢固掌握最基本的语法规则和常用词汇及用法。我们知道，高效的语法学习需要学生自身精准的语法定位，定位语法学习方法配有精简的词频词性词汇表和简明语法目录能够减少英语语法的学习时间，又可以让学生从整体上掌握最基本的英语语法体系，这样就能较大地提高职高学生学习的效率。

1 普高英语语法教学不完全适合职高

职高英语语法教学由于课时有限往往要求“时间短、见效快”。与普高英语教学的目的不同，职高学生的精力主要集中与专业学习并不要求也不可能要求他们具备扎实的文化课功底，而是从整体上粗略地掌握英语学习的方法和简单的词汇以及语法。

普高语法教学法在职高英语教学中主要有三点不足：

“海量”的语言知识讲解无法充分调动职高学生的学习主动性，在知识的传授过程中学生总是被动的接受。

庞大的语法目录和海词汇总是让文化课基础较差的职高学生手足无措。

大量的语法操练和习题极大地占据了职高学生已经很少的英语学习课时，从而使其它专业能力的提高受到限制。

为了使英语教学与时俱进更好的为社会培养各层次具备一定英语知识技能的各种专业人才，自1985年以来国家曾几次修改教学大纲。如英语课程标准（实验稿）的颁布：推出各种英语新教材：完善和改进考试制度等。但在多年的教学实践过程中，尤其是在职业学校真正由姓“普”向姓“职”的转型过程中，我发现旧的职高英语语法教学已经不能适应新时期职高英语发展的需要了。

2 英语语法定位整合的理论依据

2.1 认知结构主义理论

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义构件的方式获得的。教师只是活动的知道者与参与者。学者认为，对同一内容的学习，要在不同的时间多次进行。每次情境都是经过改组的，而且目的不同的。分别着眼于问题的不同侧面。这种学习有利于学习者形成对概念的多角度的理解。

学生对知识的 构建是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流，会影响学生对知识的构建。因为，由于每个人的已有经验和学习情境不同，对知识的理解存在一定的差异，这就是说，学生对知识的理解是多元的。相互交流能促使每个学生从多个角度来建构知识。

2.2 探究式学习理论

21世纪世界各国的基础教育改革的重点在于使本国的学生具备的“关键能力”是——运用新技术获取和处理信息的能力，主动探究的能力，分析问题和解决问题的能力，与人合作的能力，具有责任感以及终身学习的能力。

这指的是学生主动探究的学习活动，是一种学习理念、策略和方法。它适用于各学科的学习。它要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一种科学研究的情景和途径，让学生通过探究，主动获得知识并运用知识。

目前我国医院在管理过程当中应当加强绩效考核工作以及绩效管理工作，通过这两个方面工作从而促使医院管理工作质量提升，同时有助于医院实现自身发展目标，进而促进医院实现健康以及稳定长远的发展。另外，医院当中进行合理以及有效的绩效管理工作，能够一定程度上促使医护人员主动性以及积极性等方面得到显著的提升，提高医院人力资源管理质量以及水平。因此，领导人员应当意识到医院绩效管理工作重要性，采取有效措施，充分挖掘绩效管理工作的潜力，进而促使医院的经济效益以及市场竞争能力得到显著提高。

2.3 认知心理学理论

认知理论的观点：教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动地做出选择、注意等反应：积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习。学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘：他们积极地寻求信息来解决问题。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。

3. 采用的研究方法

3.1 调查研究法

在实验初期向学生发放“对现行的英语语法教学效果的调查表”获得学生对传统语法教学的意见难点和问题以便同新的语法教学法的效果做比较，对实验班进行语法系统知识测试分析测试结果。

3.2 检测分析法和跟踪比较法

在实验前对同一年级三个平行班进行跟踪测试获得成绩后进行数据记录以便在实验完成后进行对比分析。

3.3 经验总结法

通过调查-教学-反馈-和数据分析对教学经验进行总结以后可以加以改进和提高。

4. 研究对象

非实验班：10音乐（艺术）班

说明：综合文理科班级虽然属于职业高中的综合班，但班级很大部分参加美术科的培训和学习。

5.研究的形式和结果

5.1 结题报告，论文

5.2 实验成果

5.2.1 10年9月下旬和11年5月中旬，课题组成员对实验班级在实验前后对运用不同语法教学方法的教学效果进行了两次调查。

调查问卷显示：实验后，学生学习英语语法没以前那么困难了，对于语法结构和语法教学的作用的认识也普遍提高了，更为重要的是主动学习语法和运用语法的能力明显增强了。在实验前有53%的实验班学生认为语法是他们在英语学习中碰到的最大困难而这个数字在实验后降到了22%：在针对不同语法教学法是否能帮助他们掌握语法规律时，回答“能”的被调查学生的比率由原先的13%上升到实验后的37%。这一数据的变化说明学生对语法教学的信心在实验前后有所提升。（当被问及“你知道所学的英语语法项目的重点和难点吗？”这一问题时，回答“知道”的学生比率有原先的15%上升到后来的33%，这个数据表现出学生对语法知识的认识和掌握提高了：针对课堂学习气氛活跃度的调查显示实验后有11%被调查者认为英语课堂学习气氛是活跃的这与实验前的4%形成了鲜明的对照。并且问卷调查在实验前后的结果表明实验班的学生对于语法学习的重要性的认识提高了：学生对于自己运用和把握英语的能力的信心也增强了。

5.2.2 三个阶段对比实验班和非实验班的测试表明：

实验班04综合（文科）和04综合（理科）的学生和非实验班04音乐（艺术）班的学生在总体上都有了进步，而非实验班级虽然成绩有所上升，但不是特别明显。而且从表中的数据也可以看到，许多同学对知识掌握得还不够扎实、不够透彻，因此这些学生每一次测试的结果也非常不稳定，分数上下浮动很大。而实验班虽然有浮动，但偏离度较小，而且也只是个别现象。

学生的词汇量在两年的实验过程中稳步增加。

学生对于语法概念和知识的掌握、理解、运用的能力显著增强。

测试结果表明，新的语法教学有助于学生阅读能力的提高。

非实验班和实验班的各项语法能力均有不同程度的提高，其中实验班的效果更加明显。

6. 思考与体会

实验伊始,许多人担心定位语法学习从语法目录开始记忆会不会有些本末倒置。事实证明,定位语法教学正是抓住了学科学习的一般规律和职高学生的学习心理，认真合理地安排了学习内容和课程，有计划、有目的地向学生强调词汇和语法以及阅读系统学习的重要性，从而使他们知其学、知其为什么学。学习中配合词汇多媒体游戏和语法阅读定位竞赛，提高了他们的学习兴趣和学习效率。

社会的飞速发展,教育的改革创新及知识经济时代的来临,使大力培养技能型人才成为社会及经济发展的迫切需要,具有一定的英语水平是技能型人才成为新世纪人才的必备的基本素质。定位语法教学适应职高英语教学的要求，既提高了职高生的英语素质，又满足了职高文化课课时比例减少的现状。在课程量减少的情况下，既提高了英语教学的质量，又为学生从事其他技能训练创造了时间。所以，定位语法学习很好地争取了家长及社会的支持与协作。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.11.185