《数控加工技术》课程的项目化改革实践与研究

樊 雄

（广西工业职业技术学院，广西 南宁 530001）

国家经济建设的发展，需要大量的职业技术人才，对职业技术人才技能和素质的需求也不断提高。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件，为高等职业教育的改革发展指明了方向。

为了提高教育教学质量，培养出国家现代化建设需要的高素质技能型专业人才，更好地服务于广西区域经济和社会发展，广西工业职业技术学院在2008年就开展了项目化课程建设与改革试点。2009年7月，《数控机床操作与编程》等21 门课程，被学院正式立项为基于工件过程的项目化改革课程，在课程改革中，将《数控机床操作与编程》理论课程和《数控加工实训》实践课程整合为《数控加工技术》理实一体化课程，在教材、教学方法、师资培养、实践环境等方面，进行了建设，经过数控2008 级、数控2009 级这2个轮次共8个班的教学实践，教学效果显著提高，2011年1月经学院聘请的校外专家组考核评审，验收通过并结题；2011年1月，《数控机床操作与编程》获学院精品建设课程，2011年4月“《数控机床操作与编程》课程项目化改革”获得广西壮族自治区教育厅“新世纪广西高等教育教学改革工程”2011年立项。

1 课程改革过程的实践与思考

1.1 改革与高职教育理念的更新

在课程改革之初，部分教师对改革持怀疑观望态度，认为传统的教学方法已实施了数十年，对其进行改革，是否符合教学及认识规律，担心知识系统的完整性是否会受到破坏，能不能达到理想的教学效果，会不会越改越糟。

针对教师思想的困惑和疑虑，学院领导及时组织全院教职工学习教育部关于职业教育的文件，明确高职教育能力为本位、就业为导向的新教育理念，并邀请校外、省内外学者专家进行改革方面的讲座，介绍改革经验，使教师认识了改革的可行性、必要性和迫切性，认识到不改革是没有出路的，改比不改好，早改比晚改好，边改革边摸索比无所作为好；同时学院和系部出台了鼓励课程改革政策和奖励方法，使教师有了一个全新的教育教学理念，学院还组织部分骨干教师参加课程改革培训班，学习改革先进的院校，如宁波职业技术学院、常州工程职业技术学院等。

学院机械制造专业群的学生，近年的招生人数每年约在350 人左右，《数控机床操作与编程》课程是一门专业核心课程，课程组教师认识到，要将教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的就业能力为导向，调整课程结构，合理确定课程内容，培养出企业和社会欢迎的专业技能人才，课程改革意义重大。

1.2 课程改革的调研

课程改革是为了使教学能够更好地和生产结合，为企业和社会输送合格的技能型人才，因此必须了解企业和社会的需要，不经过调研的课程改革，如同闭门造车，效果可想而知。

学校要培养出高素质技能型的实用型人材专业人才，必须首先知道：企业需要什么类型人材，最实用的知识技能是什么，我们以往毕业的学生在就业、从业过程能用上所学的知识和技能有那些欠缺。

在调研中，我们邀请企业专家组成专家指导委员会，提出专业课程设置及课程教学内容建议，组织调研小组到相关企业调研和访谈，直接从企业的生产过程和生产产品中了解和制定教学内容，对毕业生进行回访，了解学生在就业中对专业知识的要求，通过从企业和毕业学生处了解到的第一手材料，改革教学内容和教学方式；我们还学习了先进地区和先进院校在课程改革中的先进理念和方法，在课程改革经费有限的情况下，采用网上查询，对企业、在校学生和毕业生进行问卷调查等形式进行调研。经过调研，明确了改革思路，并收集了来源于企业的生产实例作为教学内容。

1.3 项目化教学内容的选择

在课程改革实践中，我们参阅和分析了一些教学改革资料和教材，对几种改革的方式进行分析：

（1）根据以往教材和内容编制项目。可操作性较强，但由于缺乏企业元素，对培养学生的素质，适应企业的能力效果不理想。

（2）直接把生产项目或产品作为教学内容。这是能进行产学结合的好方法，使学生能真正体会企业生产，但受到学校条件和企业生产任务、产品周期等限制，项目的选取是否恰当也很重要。如果产品过于复杂，学生望而生畏，对学习失去信心，改革适得其反；如果产品侧重于某种工艺和方法，则学生学习的内容和知识面又会单一或变窄，难以适应不同的企业环境；如果选择了多种不同特点的产品，又难以解决与教学时间安排恰当衔接的问题。

（3）选择源于企业的产品实例，用代表性较强的生产过程进行适当的增删和改动，设置贴近企业生产的教学情境，采用基于工作过程、任务引领式的项目化教学，既激发了学生的学习热情，又符合学生的学习接受知识的规律。我们目前是采用此类教学内容的选择和编排，并将《数控机床操作与编程》理论课程和《数控加工实训》实践课程整合为《数控加工技术》理实一体化课程，收到了教学良好的效果。

改革的方式究竟孰优孰劣，应是仁者见仁，智者见智。能适合自己的教学条件，达到改善提高教学效果、培养出合格的人才，就是最好的。改革不必强求一致，不应该也不可能有一个统一标准。

1.4 注意防止“重实践、轻理论”现象

在实施课程内容项目化改革、教学方法一体化的过程中，由于实践教学更直观、能动手、操作容易并能引起学生的兴趣，而理论教学学习过程则相对枯燥，如不能合理引导，容易造成理论知识掌握的缺失，对学生以后的职业发展和提高不利。

只有掌握了扎实理论知识，实践与理论紧密结合，在理论指导下的实践，才能使学生成为高素质的知识技能型人才，在今后的职业发展中才更有后劲。因此，教学中不仅要求学生能动手操作——知其然；也要能分析、能计算、能设计及论证——知其所以然。这就要求教师在制定项目中，有足够针对性的知识点及训练、考核要求和方法。

我们采取了以下做法：在项目中要完成分析报告，对理论知识方面进行论证，通过给出思考和练习题，引导学生查阅资料和小组讨论，进行理论部分专门复习和考核。课改中的理论知识学习把握以“够用”为度的原则，过于深奥的知识和繁杂的计算过程则尽量删减，强调实用。

1.5 工学结合的实行方式

数控专业是机械制造类专业，《数控加工技术》课程是数控专业的核心课程，该门课程着重培养训练学生的职业技术，如果教学过程能将学习过程与生产过程进行紧密结合，无疑对学生职业技能和素质的提高有着良好的效果，培养出的学生更受企业欢迎。因此，工学结合在职业教育中，越来越受到重视。

由于各地区、各院校的具体条件不同，实行工学结合的方式也是多种多样，以下我们对一些工学结合和方式进行分析和比较：

（1）“校中厂”模式。工厂搬进校园，实训室就是生产车间，合作建立实训实习基地、人才培养基地，依托“校中厂”校企合作模式，培养职业技能人才，学生的实训过程，就是产品的加工过程[1]。这种方式，在一些经济发达的地区，如珠江三角洲和长江三角洲的院校以及广西的工业城市柳州较为常见。采用这种教学方式，一般要求实训师资力量雄厚，教师动手能力很强，并有生产和维修辅助人员，教学设备充足，能满足生产和教学要求，有完备的管理制度，还要有足够的加工业务来源。

（2）教学过程设置生产情境，以企业生产过程和真实产品，制定项目教学任务。学生模拟加工产品进行学习实践，掌握了一定技能后，到定点合作企业进行行产见习。由于企业的生产任务较重，学生一般不能直接加工产品，但在企业增长了见识，就业后能较快适应数控相关岗位。

（3）学校承接部分企业产品的加工，学生在业余时间为企业加工零件。这种工学结合的方式，比较容易实施，也不需占用专门的场地和设备，但如果在加工产品的量大、有难度和交货时间紧的情况下，难以保证能按时按质按量完成，加工人员也需一定周期培养训练。在广西工业职业技术学院采用这种方式时，学生都是数控协会的骨干和积极分子，由于要用到较多的业余时间进行产品加工，能参加并能坚持的人数，相对有限。

（4）顶岗实习。就是以企业对高技能应用型人才需求为前提，以学生就业为培养目标，将学校和企业以签订“顶岗实习协议”形式紧密联系在一起，共建“利益共同体”。

其具体实施方式为：在企业确定人才需求的前提下，由企业提出用人数量和岗位要求，并参与制订学生实习计划、考核体系和评价标准等，实习期间按协议规定对学生进行全面管理[2]。一般是由企业来负责安排和管理，完全按照企业的工作规范要求实习学生；学校也派出实习指导教师，到厂参与管理和指导；同时学校与企业共同制定了顶岗实习计划，要求学生在工作的过程中，要学习相应的知识并及时总结。由于顶岗实习也相当于学生毕业前的试业，企业给予一定的薪资。

实习结束后，部分学生就在顶岗岗位就业，对以就业为导向与能力为本位的高职教育来说，这种工学结合的方式的优点显而易见，但实施的阶段局限在学生学习基本完成即将毕业的阶段，不能完全取代之前的专业课程和实践环节。

1.6 项目化课程的考核

项目课程改革后的考核目的，一是督促学生的学习，按一定的要求完成项目任务，并在学习和实践过程中，掌握和巩固知识和技能；二是通过考核，检验学生的学习效果，只有通过严格的训练和考核，才能使学生得到真正有用的知识和牢固地掌握技能。

传统的考核方式，以终结性考核为主，整门课程的考核由段考、期考和一些测验、作业成绩等进行考评，而按学院的规定，期未成绩占60%，其他占40%，考核主要是进行掌握知识程度的评定，对学生学习的促进作用不强。

项目化课程改革后的考核，学院给了较为灵活的政策，以过程考核为主，一般可占到60 %～70 %以上，期未考核只占30%～40%以下。

在过程考核的实施中，教师对学生在完成项目任务的过程和结果进行评分，学生如果某些项目完成得不好，就可以在后续的学习中进行补强，使考核过程始终在促进学生的学习，促使学生学习的目的掌握的知识和技能更加清晰，并能随时调整学习的方式和学习实训安排。

在课程改革的过程考核方案中，对考核方法与考核评分，各项目所占分数进行详细规划，并给学生能了解并进行自评，并随时了解自己的成绩情况。在期未安排的期考，目的是让学生有一个系统复习巩固的过程，期考以理论考试方式进行，考前给一定的复习时间并对学生进行辅导，通过几种考核方式的结合，促使学生在实践、理论和素质方面能有一个较全面的提高。

2 提高教育品质的深化改革措施

2.1 加强师资队伍建设

随着课程改革的深入，对教师的素质、技能要求，也在不断提高，本课程组在师资建设方面的设想如下：

（1）对课程任课教师提出准入要求，并逐渐形成制度。课程负责人要有副高级以上职称，任课教师必须有较强的动手实践能力，必须考取数控专业高级操作工以上证书，并定期进行专业技能培训和考核，定期举办青年教师技能大赛。

（2）采取措施使教师不断地学习提高。鼓励年轻教师考取研究生学历，参加改革学习班和研讨班，积极参加或进行课程教学改革和教学科研，并有计划地安排教师到企业挂职锻炼，力求提高自身的业务水平。

（3）邀请专家定期对课程建设进行指导和监督。聘请有企业工程技术人员，担任兼职教师，指导教师的课程改革和学生的教学，定期组织教师到企业进行学习和交流，及时按照企业技术更新的要求，改进教学内容，制定人才培养目标。

2.2 扩展实训基地规模

首先，对已有设备和实训场所进行合理规划和整合，参考企业模式，制定完善的管理制度，并使学生参予和了解管理过程，结合实际学习设备维护管理知识，明确管理人员的职责，做好场地和设备的合理使用、保养与维修，保证设备的完好率和使用效率。

其次，争取学院每年的设备资金投入，使设备数量与种类，能满足一体化的教学和实训以及学生考证和工学结合的需求，同时创造条件以获得国家财政支持。

在完善校内基地的同时，加强与企业合作，充分发挥校外实训基地的作用，安排学生到企业见习和顶岗实习，进一步深化与企业合作，实现订单式培养，在学习过程中，加强实践环节，进行工学交替，使学生的技能和理论知识得到紧密结合，不断提高。

2.3 探索课程系统改革

在完善《数控加工技术》课程改革的同时，将课程改革的经验推广到各相关的专业课程，并逐步对整个课程体系进行规划，使得学院的教育更加紧密地结合企业的要求，学生的素质和技能与企业零距离对接。

3 结束语

《数控加工技术》课程通过三年多的改革实践，在教学模式、教学方法、教学内容等各方面，进行了不断探索，取得了一定成果和经验，但有些方面仍需继续进一步提高和完善。随着北部湾经济开发区的发展腾飞，职业教育面临前所未有的机遇和挑战，只有经过不断改革的实践与提高，才能适应国家和地区建设发展的需求，输送出受企业和社会欢迎的高素质高技能人才。

[1]钟彬杉.“校中厂”校企合作模式的探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11（2）：26-28.

[2]刘玉东. 顶岗实习，实现教学与就业零距离[N]. 中国教育报，2009-02-26(3).