任务型教学法在涉外护理英语教学中的探索

时 晨，王志晨，刘 莉

(牡丹江医学院外语部，黑龙江 牡丹江 157011)

随着国际一体化的发展，国外医疗机构对既有护理知识又掌握英语技能的复合型护理人才需求剧增。然而许多医护院校的护理毕业生由于英语水平的限制却无缘这大好时机。医护院校应该抓住这个良好的契机，培养符合国际标准的高素质应用型护理人才。我国《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，强调学生能用外语做事[1]。通过任务型学习，学生不但能构建语言知识体系、掌握语言技能，还能学习社交方法，提高解决问题和做事的能力，为生存和成功做准备。笔者在牡丹江医学院 2010级本科护理学专业学生的护理英语教学中尝试引入任务型教学模式，以此提高护理英语教学质量，培养学生英语应用能力。

1 任务型教学的基本理论

任务型学习是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。随后人们对任务型学习进行了多维的研究，涉及到任务的各个层面。随着研究的不断深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟，研究者们不断把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。

Nunan(1991)总结了任务型语言教学的五个特点：强调通过交流学会交际；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅重视语言的学习，而且关注学习本身；把学习者个人的生活经历作为课堂教学的重要资源；试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言获得结合起来[2]。任务型学习是一种开放的、弹性的、动态的学习模式，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。

Willis·J 在1996年提出任务型教学模式可分为3个阶段：前任务（pre-task）、任务环（the task-cycle）和语言聚焦(language focus)[3]。在前任务阶段，教师介绍主题和任务，激活相关的词汇、短语和背景知识，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。任务环是实施任务型课堂教学的核心部分，在任务的驱动下，学生尽可能地运用自己的思维和已学的英语和医学知识去积极、主动地完成任务，真正做到“Learning by doing ”，并从中获得和积累相应的学习经验。在语言聚焦阶段教师可以帮助学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

2 对象与方法

2.1 研究对象

牡丹江医学院2010级护理学专业本科学生，共98人。随机分两组，实验组（50人）和对照组（48人）。选择同一专业英语教材，共60学时，由同一教师授课。学生的年龄、入学时英语成绩等方面比较，差别无统计学意义（P＜0.05）。

2.2 教学方法

对照组采用传统的教学法，教师借助多媒体课件讲解语法、翻译课文、做课后习题。实验组采用任务型教学法，每个单元的教学过程分为三个阶段。以《护理专业英语》第 33单元“Main Changes and Care of Womanduring Pregnancy”为例。在Pre-task环节，教师首先播放一段与本单元内容相关的视频，引入主题。简要介绍妇女在怀孕期间的生理和心理变化以及产前检查事宜。学生组成小组，通过头脑风暴的方式，讨论如下问题：“What are the major physical changes during pregnancy?”、“What should a nurse ask about when a pregnant woman comes for her first checkup?”、“What should a pregnant woman do in order to deliver a healthy baby? List as much as you know”。学生通过教师的讲解以及和同学的讨论之后，激活了与主题相关的专业英语和背景知识，之后教师布置任务，Task 1：Discussion What a pregnant woman should know before delivery? Task 2: Role Play. Make up a dialogwith your partner based on the following setting.Setting: A pregnant woman comes to the hospital for a checkup and a nurse is going to help her。在Task-cycle阶段，学生以小组为单位进行讨论和角色扮演，最后每组学生轮流向全班同学展示成果，本阶段强调的是树立信心，交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性，只求可交际，不求准确的语言运用。在这个阶段，教师四下走动，监控、支持、鼓励学生尝试用目的语交际[4]。在语言聚焦环节，教师和学生一起分析各组学生完成的情况，教师做最后的总结和评价并指导学生进行迁移操练。

2.3 教学效果评价

在参考相关文献资料的基础上自行设计调查问卷了解教学效果。共发放问卷98份，收回有效问卷98份，有效率100%。两组学生采用相同的考试方法，总成绩100分，分为三部分，平时成绩占20%，笔试占40%，听说占40%。

2.4 统计学处理

所有数据使用SPSS 13.0统计软件进行处理，计量资料的比较采用t检验，检验水准α=0.05。

3 结果

3.1 对照组和实验组学生对专业英语学习的认可情况

与传统教法相比，任务型教学法更能激发学生的学习兴趣，提高了学生自学能力和创新能力，同时拓宽了专业知识面，提高了学生专业英语综合运用能力（见表1）。

3.2 实验组和对照组专业课成绩的对比与分析

试验前实验组和对照组的成绩平均分比较接近（P＞0.05），尚不能认为两班在进行任务型教学法实验前英语水平有统计学差异（见表2）。

实验组的后试成绩高于对照组（P＜0.05），说明实验的教学较果较好。由此可以得出结论：任务型教学法在提高学生语言运用能力方面比传统的教学法具有更好的效果（见表3）。

表1 两组学生对专业英语学习的认可情况

表2 实验组和对照组试验前试成绩比较

表3 实验组和对照组试验后试成绩比较

4 结论

本次研究表明，任务型教学法有利于护理学生的专业英语水平的提高及专业能力的培养。因此，在护理专业英语教学中应用任务型教学法是可行和有效的。任务型教学对教师提出了更高的要求，教师要具备较高的专业水平、课堂管理和随机应变的能力，还要求教师具备相关的医护专业知识、护理专业英语，了解该职业在今后工作中英语的应用场合，以便在教学过程中更为合理地设计真实性任务。所以教师应对任务型教学进行深入研究和学习，领会任务型教学的内涵，适应教师角色的变化，合理地设计任务，掌控任务的实施。教学中，教师应以学生的生活经验和实际护理工作中会出现的问题为出发点设计任务，注重护理英语和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的认知能力、思维能力和创新精神等综合素质得到发展和提高，培养出符合国际标准的高素质应用型护理人才。

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2003:1-4.

[2] Nunan,D.Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction[M].Cambridge University Press,1991.

[3] Willis. J. A Framework For Task-basked Learning[M].London:Longman,1996.

[4] 赵婧韬.任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用[J].湖南科技学院学报,2010,31(2):154.