药理学开放性实验教学的实施与存在问题分析

2012-01-23赵学梅

中国当代医药 2012年4期

关键词：实验设计药理学开放性

林宇赵学梅孙超

齐齐哈尔医学院药理教研室，黑龙江齐齐哈尔 161006

药理学开放性实验教学的实施与存在问题分析

林宇赵学梅孙超

齐齐哈尔医学院药理教研室，黑龙江齐齐哈尔 161006

传统的封闭式实验教学不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。开放性实验教学有助于激发学生学习的积极主动性，培养和发展学生观察和创新思维能力，培养学生严谨认真的科学态度。高等院校实验室开放，是培养学生创新和实践能力的主要途径，体现了高等教育以学生为中心的教育理念。本文介绍了在药理学教学中采用开放性实验教学的实施过程，取得的成效以及存在的基本问题。

开放性实验；药理学；创新能力；高等教育

药理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是一门实验性学科。通过实验教学可以加深学生对理论知识的巩固理解，但是传统的实验教学多是以验证性实验为主，不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。开放性实验教学是学生利用课余时间，参与教师科研项目或自己设计的实验项目，在教师指导下，从查阅资料、实验设计至完成实验、分析实验结果，均由学生自主完成，不仅激发了学生学习的主动性积极性，还培养了学生分析问题、解决问题的能力[1]。为了调动学生学习的主观能动性，开拓学生的专业视野，笔者在药理学教学中初步采用了开放性实验教学，创建一种教和学的新平台，体现了以学生为本的理念，为学生构建了一个开放的学习环境。

1 开放性实验教学的实施过程

开放性实验是学校对学生开放实验室，由学生自主选题立项，自行设计实验方案，独立解决实验中遇到的问题，对于开放学生创新思维、激发学生学习主动性和热情具有重要意义[2]。笔者以药学本科学生为主要教改对象，在其药理学实验教学中引入开放性实验，鼓励学生参与科研活动。

1.1 选题

主讲教师结合自身科研课题及课程内容和学科发展，提出若干个研究主题（关键词）供学生自由选择，与此同时召开讨论会，向同学介绍这些研究主题的基本情况，回答学生的提问，在此基础上，学生分成若干个小组，根据自己的兴趣自主选题。

1.2 查阅文献

由于大多数本科学生没有过科研经历，对文献检索方面的知识掌握较少。因此，主讲教师需要传授学生查阅文献的方法，学生在确定选题之后，以小组为单位，利用网络和学校图书馆资源查阅文献，广泛收集相关的研究信息和资料，了解掌握与课题相关的国内外学术动态。

1.3 实验设计

学生整理所阅读文献，与指导教师讨论交流，理清实验思路，根据研究课题的实验要求并结合实验室的实际条件，设计科学合理的实验方法和研究手段，包括实验内容、技术路线、实验方法等。教师辅导学生按照课题申请的格式书写实验设计报告，培养学生的科研设计能力。

1.4 实验设计的实施

实验室开放，教师协助准备实验仪器设备、耗材及药品试剂，学生根据时间协调安排实验，按照实验设计完成实验过程。

1.5 总结实验结果

实验完成后，以小组为单位对实验过程及结果进行讨论分析，要求学生各自提出自己的见解和观点，撰写报告论文，旨在培养学生的综合分析、归纳总结能力。

2 开放性实验教学的效果

实验教学对培养学生动手能力和理论联系实际能力具有重要作用，传统封闭式实验教学中教师是传授技能的主体，按照传统实验教材的目的原理、步骤讲解每个实验，学生只是被动的接受，不需要主动思维和创新，不利于培养学生真正的实验素质和动手能力[3]。开放性实验是以学生为主体，学生根据所学理论知识自主设计、实施实验，对培养创新人才具有深远意义。

2.1 激发学生的积极性和主动性

传统的实验教学，教师和学生只是按照实验指导的要求完成每个验证性实验，没有选择实验的机会和主动积极性。开放性实验教学，实验内容是学生自由选择的，体现了学生的兴趣所在，其主动性、积极性亦能得到充分发挥。在学生参与开放性实验期间，从选题、设计至实施，学生都能积极主动地自觉查阅相关文献资料，进行实验准备，完善实验设计，对实验的目的和原理有深切的了解和浓厚的兴趣，进而投入更大的热情。这不仅有助于提高学生实验动手操作能力，而且能进一步加深相关理论知识的理解[4]。

2.2 培养学生创新和研究能力

大学生综合能力的培养是高等院校教育的主要任务[5]，但是传统应试教育强调以教师为中心，学生只是知识灌输的对象，学生的思维都是追随教师的思维方式，只需要理解、消化教师介绍的书本上前人总结的知识与经验，长此以往，学生缺乏创造新理论、新知识的能力[6]。开放性实验教学将封闭式的课堂教学转变为时间开放、空间开放、实验内容开放的教学和学习环境。时间开放，学生可以根据自己的课程安排，选择适宜的时间进行实验。实验内容开放，学生可参与的实验内容是多方面的，有来自学生兴趣、爱好的实验，有来自学科前沿的科研项目，充分满足学生需要，激发学生学习热情[7]。在整个实验过程中，教师只是起到协助作用，学生是主体，要自己设计实验路线，自己完成实验，独立探究所遇到的实际问题，学生的学习不再受教师、教材等因素的限制，能独立提出问题、发现问题并解决问题，使学生的创新思维得到培养。