“问题探究式”在photoshop颜色模式教学中的实施策略

梁燕

摘要：在Photoshop颜色模式课堂教学中引入“问题探究式”教学模式，阐述了该教学模式的含义及特点，并对“问题探究式”教学模式在Photoshop颜色模式课程教学中的实施策略做了详细的介绍。

关键词：Photoshop颜色模式课堂教学问题探究式实施策略

Photoshop颜色模式是颜色理论的重点和难点，它将为学生进一步学习各类颜色调整命令打下基础，做到有理有据地进行颜色调节。该课程的教学目标是在掌握Photoshop理论知识的基础上，能分析和解决实际问题，避免理论和实践脱节。这就需要教师采用科学有效的教学模式开展教学活动。

一、“问题探究式”教学模式的理论基础

（一）“问题探究式”教学模式的含义

问题探究式教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中使能力得到不断地发展和提高。基于上述理论，问题探究式教学模式即是一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。

（二）“问题探究式”教学模式的特点

1、自主性

从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。过程中学生已由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。

2、实践性

问题探究式教学模式特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学生的发展。

3、过程性

问题探究式教学模式非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个发现问题、分析问题、解决问题的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。

4、开放性

问题探究式教学模式包含问题的情境—— 学生自主探究—— 协作学习—— 交流反馈—— 应用巩固的纵向开放结构，为学生独立求解提供了有效的途径，有利于学生的自评、纠错和能力的发展。

5、交互性

在探究过程中学生与学生之间的交流，教师与学生之间的交流，增强了学生的合作意识，拓展了知识获取的渠道。

二、“问题探究式”在Photoshop颜色模式教学中的实施策略

（一）创设情景，营造氛围

在Photoshop颜色模式教学中教师在导入课的内容中首先展示了三组图像，第一组是该班一名学生头发染色前后的对比照；第二组原照是选取该班学生在摄影中的一张偏色照，另一张是校正后的照片；第三组先用电脑展示了一幅色彩丰富的图像，再展示打印后的照片，让学生观察颜色上是否有变化。在展示过程中，学生快速地被带入到学习情景中，充分调动了学生的探究热情。

（二）提出问题，引发思维

当学生的兴趣被激发后，接下来教师便可提出相应的问题，例如如何快速替换图像局部的颜色？如何快速校正偏色的图像？为什么打印出来的图像和电脑中显示的图像在颜色上存在偏差？通过这些问题的提出，教师告诉学生这些都是在应用Photoshop不同的颜色模式下进行相应命令调整的结果，从而引出HSB、RGB、CMYK、灰度、索引等颜色模式的概念，初步构建模型，使学生明确探究的方向。总之，要尽量把学生最感兴趣的问题及与实践联系最紧密的问题作为切入点，以便将学生的认知能力发挥到最佳状态，同时这也是对以人为本理念的具体落实。

（三）自主探究，自我纠错

当学生初步理解各种颜色模式的原理后，教师实际上已经从理论上引导学生进行思考，而后教师可以进一步引导学生进行实践探究，例如，教师从Photoshop中打开一幅图像，提出如何替换图像中模特裙子的颜色，学生可展开讨论，他们已能采取初步的解决方案，如利用Photoshop的工具栏中的选取工具、绘图工具等进行操作，但并不能达到最优效果。这时教师再进行演示操作，调出【色相/饱和度】命令，并引导学生仔细观察该命令中的各个选项，可以发现该命令实际是基于HSB模式的，要替换图像中模特裙子的颜色即是调节图像的色相。此环节，教师的主要作用是架设知识的桥梁与阶梯，启发学生的思维，指点学生如何在不同的颜色模式下运用各命令进行图像颜色的调整，并对课堂教学秩序进行适当的调控，使课堂教学有度、有序。

（四）协作学习，互解疑难

对于一些重难点或是能够引起争论的见仁见智的开放性问题，教师可把学生分成各学习小组，让学生在小组内讨论，互相交流实践心得，发表见解，解决个人思索探究中尚未解决的疑难问题，通过辩论驳谬，思维互补，集思广益，形成学生与学生之间、学生与教师之间的思想碰撞各种观点经过争鸣最终达成共识。另外，课堂讨论和交流最大的作用是具有激励性，此环节教师要合理引导学生的自由讨论，要善于给学生提供相关的信息，开拓解题思路，并鼓励每一位学生发表意见，特别要引导平时不善言辞的学生谈自己的想法。

（五）交流反馈，完善结论

自主学习和小组讨论后，教师应及时汇总学生的探究情况，特别是鼓励学生创新求异，提出自己的见解，充分肯定学生积极思考问题的态度，此时学生提出的解决方案有些操作起来并不能达到理想效果，教师这时要正确评价学生在探究中的错误。

（六）巩固应用，问题延伸

本环节教师要设计好阶梯性的问题以加深丰富知识，强化理解，使学生能力不断得到提高。例如，在什么情况下需要进行颜色模式之间的转换及如何转换，在CMYK颜色模式下如何打印黑白图像更节省成本，等。

总之，在教学中，需结合学校、教师、学生、教材的实际情况，采取合适的措施和方法，使问题探究式教学模式发挥最大的作用。

参考文献：

1.郭松涛.“问题探究式”教学试验法[J].数学教学研究, 2002(6): 3-4

2.衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].教改实践与探索, 2004(3): 2-3

（作者单位：长沙师范专科学校）

责任编辑：李薇薇