批改作文之我见

　　批改作文是教师的“专利”已成为一条不成文的规律。教师苦心修改，学生轻描淡写的现象比较严重，严重影响着语文作文教学。“全批全改，精批细改”成为衡量语文教师工作能力和态度的重要标志，也是学校和家长的要求。认为只有这样做的语文教师，才是最负责，最优秀的教师，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，教师累的死去活来，学生作文水平却不见起色。
　　随着时代的前进，教研教改全国推进。教师变成导演，学生成了演员。作文的批改根据不同阶段作文训练的要求，批改方法也有了很大的改变。
　　1　鼓励，肯定式批改
　　鼓励、肯定式批改就是对学生作文的优点多鼓励多肯定，对缺点用“我认为……会更好”的语句。低年级学生的作文。教师在批改时，鼓励，肯定学生的作文，将学生用拼音代写的字加上汉字，批改后，让学生先读自己的作文，再读老师的评语，使师生之间的信息得到充分交流反馈。例如我画的是一只可爱的小鸡。老师，你看，我画得好吗?教师评语：你画得可真好，老师很喜欢，你能用它编一个童话故事会更好。下次作文，这名学生果真编了一个有趣的童话故事。其实写作应该从写“大胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子大胆去写，充分发挥他们的想像力，就像婴幼儿初学走路，不论是先迈左腿还是先迈右腿，只要自己能迈开步子走路，就是进步，就有收获。这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而。应鼓励学生消解写作的神秘感，困惑感，把口头要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，就是人们常说的“说什么写什么”。教师和学生做朋友，情感相通，无话不说，心交心，使师生关系融洽和谐，这样可以激发学生的写作兴趣和写作欲望，使学生敢写，想写。这种批改方法比较适合低年级学生。
　　2　学生自我审查批改
　　教育学家叶圣陶先生曾说过：“自能读书，不待老师讲·能作文，不待老师改，老师之训练必作到此两点，及为教学之成功”。可见作文训练自我修改的必要性和重要性。从三四年级开始，学生的观察思维、表达能力有了很大的提高，这时就可以开始培养学生的自改能力。第一，学生在写作文前，让他们自己列要领，打草稿，让学生对照题目，查看所写的作文内容是否切题，并找出原因，选择好的内容。这是关键，因文不对题，也就失去了意义。这样在情感教育上也锻炼了学生发现问题解决问题的能力。第二，学生在写作文的过程中，要让学生检查文章的条理，详略的处理，中心材料是否充实具体，如有不足，立即修改补充。第三，学生写完作文后，在老师的正确指导下，认真检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。可以提高学生的分析和判断能力。通过学生自己的审查修改，教师可以从精批细改中脱离出来，有更大的精力给予学生指导，教给学生批改的方法。授之以鱼不如授之以渔。
　　3　学生相互批改
　　学生自改作文后，还可以要求学生当堂互改。互改可以培养学生批改作文的能力，同时还可以增强学生之间的合作能力。互改的步骤同自改步骤相同，先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。每个同学在互改中写出自己的批改意见，好在什么地方，差在哪里，怎样写会更好等，有时还可以当面交换意见。这样做。可以使学生从对方的作文中受到启发，也能发现自己的问题所在。学生互改作文，相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相批改，能从不同文章中汲取精华，还可以找出他人文章中的问题，引以为戒，能更多地发现自己作文中的问题，从而提高自己写作的能力。
　　4　师生互批互改
　　让学生试着改老师的作文。选择好题目，教师与学生同时写作，并从学生作品中选出几篇文章作为范文，把老师的文章夹入其中让学生一同评阅。这样做可以大大缩短师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，激发了学习兴趣。在互批中最关键的是关注好学困生的具体表现，在活动中要采取相应措施，是度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。这样做对学困生的成长起到了极为重要的作用。
　　5　改变作文评价方式
　　在应试教育的影响下，教师平时对学生作文的成绩评价通常以分制呈现，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分学生的写作水平。分数有“客观评介”、“激发动机”的双重功能，但是我们更应重视学生写作功能的提高。只要作文有闪光点，有自己独特的见解，就可以给高分，词句优美，层次分明，主体明显的优秀作文，可经常用“高分+特优分”来评价，让学生品尝到成功的喜悦。同时，对较差的作文不打不及格分。俗话说，没有功劳也有苦劳，因为打低分，无异于老师在斥责学生，对于自尊心很强的学生来说，可能会增加他们的心理压力，害怕作文，使写作难上加难。
　　6　写作氛围的营造
　　每当老师在课堂上朗读范文时，学生都梦想自己的作文能成为大家学习的范文，得到大家的赞同。老师可以利用学生的这种心理需求，利用作文课将上节课中发现的优秀作文进行朗读。在朗读过程中，教师可以绘声绘色地朗读，动情地朗读，要着力创造一种氛围，再请作者和老师共同朗读，最后，迎着全班敬佩的眼神。在掌声中让学生领回自己的作文本。
　　作为学生，不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。为此，教师要积极组织学生动手创办班级作文手抄报和作文选，从多方位来展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。
　　大力改革学生作文批改方式，使老师有了更多的时间去分析，去思考，去研究。去指导，也使学生有了更好的方式去学习，去提高，去写作。首先是营造和谐、民主的学习写作气氛，使学生有写作的动力和愿望。其次通过自改方式，教师及时掌握教学效果，不断调整教学方法，提高教学效率。三是学生互改互评，他山之石可以攻玉。学生除了从课堂中获得知识外，还可以从同学之间的交流中获得，只要留心有意，处处有学问。学生的知识面丰富了，写作无难事。
　　总之，教师想要学生作文水平有快速的提高，批改效率高，效果显著，那么教师必须充分利用学生资源，积极调动学生的主体能动力，发挥他们的潜能，激发他们兴趣，教给他们终身学习、写作的方法，对于学生还是教师自己都是有百利而无一害