浅议课堂合作学习有效性的实现

许会娟

摘要：合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。它是新一轮课程改革者所倡导的学习方式。在近一、二年听课中发现在小组合作学习也存在着许多问题，部分课堂出现华而不实的现象 ，片面追求合作形式，课堂教学的有效性降低。小组的合作学习效率值得我们研究。

关键词：课堂，合作学习，效率

Abstract: Cooperative learning, as a a breakthrough and added form of the traditional teaching organization, has been widely used by teachers on developing students in the classroom teaching. It is the new round curriculum reformer that advocates ways of learning. In close to a year or two classes, it found that cooperative learning group also has many problems, even some classes appear slick phenomena and unilaterally pursue cooperation form. The validity of classroom teaching reduced. The group cooperative learning efficiency is worthy of our study.

Key Words: class, cooperative learning, efficiency

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。它是新一轮课程改革者所倡导的学习方式。在近一、二年听课中发现在小组合作学习也存在着许多问题，部分课堂出现华而不实的现象 ，片面追求合作形式，课堂教学的有效性降低。小组的合作学习效率值得我们研究。

一、科学的建立合作学习小组

分析山东杜郎口开放课堂的实践经验，可以发现小组的合作效率首先体现在分组就应该合理。应该“互动互赖”。“互赖”强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献。“互动”强调的是面对面的交流、帮助和支持。

其一，人员搭配。在课堂中建立小组要考虑到学习成绩、能力、兴趣、爱好、心理素质和口头表达的能力，合理分成若干小组，做到同组异质、异组同质。以便于组内合作 ，组外竞争 。一般以4—6人为主 ，前后桌为宜，便于活动，有利于合作交流 。其二，角色安排。小组确定之后，组内进行组员分工，给每个组员安排角色，如组长、记录员、资料员、总结员。而且每个职位定期轮换。充分调动每名学生参与小组活动。组内每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，因此，小组内分工又有合作，特别是对于那些比较内向学习基础比较差的语言表达能力比较弱的，更应该帮助克服，职位轮换可使每个人都有锻炼的机会。在合作中使每位同学树立信心。

上述角色保证了小组活动的顺利进行。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都要认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。在小组合作学习中，学生只有在一定规范的支配下才能提高合作效率。当小组缺乏一定的规范时所开展的活动，只是一种“让学生在小组中共同工作”，这与组织学生进行合作性的工作是有一定的区别的。

二、准确的把握教师的角色

1、组织者角色。合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题，学生合作只会让学生感到厌倦。其次提出一些恰当的问题让学生明确学习目的，教师设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平。同时还要有利于促进学生动脑，有得于集体探究，促进合作学习。合作结束时，除了反馈学生合作结果外，教师还应及时组织学生小结，评价合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组。多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。

2、指导者角色。教师的指导者角色是不容替代的，有效的合作学习离不开教师的指导，在学生学习困难时教师可以适当点点拨、指导、提供必要的帮助。在合作学习中出现争议时，教师应提出合理的解决方法，对合作方法、合作技巧进行指导。指导学生在小组中如何分配学习任务、如何分配学习角色、如何向小组其它同学提问、如何倾听别人的意见，学会审视自己的不足，向他人学习。这样有利于小组合作学习的顺利进行。

3、合作者角色。我们提倡的合作学习，不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉近师生之间的距离。还体现在当个别小组无法正常开展合作时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话。提出一些自己的见解。让学生有章可循，避免不知所云。

4、联络员角色。在合作学习过程中，当学生对问题进行讨论时，教师应在组间巡视，了解学生讨论情况，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难，为了让这一部分同学更好地学习，教师应充当联络员角色。将合作进行得好的一些组的经验告诉他们。或者直接让他们参观其它组的学习。然后把思路、方法带回本组，与组内同学一起交流。最终形成小组意见，这样，我们就由小组内的合作，在教师的联络下变成了组与组之间的合作。最终形成了全班的合作。将合作学习推向一个高潮。

三、及时的做好总结评价。

评价是合作学习的重要组成部分。在小组讨论结束后，教师需要地学生的合作情况给予适当的认定，在达到特定目标后对学生给予适当的表扬，可以激发学生的学习动机。可采用学生评价（如学生自评、组内互评、小组自评、组间评价），与教师的评价相结合的方式。在具体评价实施中，首先要明确具体目的，之后根据合作学习不同的阶段确定评价的重点。评价的重点是成果表现还是小组活动的过程，抑或二者兼而有之，这需要教师要据具体情况进行确定。需要注意的是，“在评价小组学习是否成功的时候，既要考虑到个别学生的需要也要考虑到他们的责任”。

在实践观察分析中，笔者认为采取量表的方式组织不同层次的评价，可增加明确的导向避免随意。举例：组内成员自评如下：

“合作学习小组”自我评价表

总之，合作学习强调的是主体性、开放性、问题性、实践性，互动性、多样性。需要我们在实践中不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。