以学生为主体的双语教学探索

吐尔孙.依米提

目前双语教学正在成为我国教学改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或即将实施双语教学。我国所实施的双语教学主要指的是，学校中全部或部分地采用汉语传授数学、语文等非语言学科的教学。我国双语教学的目的也是非常明显的，它具有添加性双语教学的特征，即在实施双语教学的过程中，我们采用汉语为教学语言，目的是提高学生的汉语水平，掌握汉语和维语两门语言，成为汉/维双语人才，而不是为了替代学生的母语或第一语言（维语）。学科是实施双语教学的有效载体，获取学科知识是重要目标，而使用英语进行学科教学，增添了学生运用汉语的机会，从而使他们能用汉语进行交流。这与通常的汉语教学是有差异的。汉语教学的重要任务之一，是解决学生的语言基本问题，这是进行双语教学的前提和基础。而双语教学的重点是建立在汉语教学成果的基础上，并将之提高运用的层次，是汉语学习在学科教学中的延伸与发展，是运用汉语工具传授学科知识的新途径。要真正实现双语教学的目标，用汉语作为沟通媒介，完成学科教学任务，则有赖于两者的完美结合。因此，我们不但允许学生使用维语，而且要继续加强汉语的学习，并且反对把汉语作为语文学科的教学语言。也就是说，我们的教学目的是让学生在掌握自己母语（维语）的基础上，熟悉掌握英语。针对这种比较特殊的情况，我们一方面要正视它的复杂性，譬如学生的语言环境、文科内容的多样性等不利因素，而另一方面我们要面对这复杂性、现实性，从中找出难点、焦点，有针对性地创建适合中国学生的双语教学方法。以学生为主体的双语教学，这是我在教学实践中不断探索、实践的一种行之有效的方法。

（一）加强学生对双语教学的认识，提高学生对双语教学的兴趣。提高学生的兴趣，把被动接受转变为主动寻求，这就要求我们必须将学生作为主体来考虑，要完全摈弃以往枯燥的、灌输式的教学模式。（在我们教师队伍中还有相当部分仍然认为：汉语学习死记硬背就是最好的简捷方式）。死记硬背只是学习英语方法中的一种突击方式，应付考试和单纯汉语教学可适当采用，但在双语教学这个漫长的沉浸过程中，会消耗学生大量的精力和时间，尤其现在，学生学习负担如此沉重的情况下，死记硬背往往会把学生拖累拖垮，使他们产生强烈的抵触情绪，失去学习的乐趣和动力，产生厌学心理，影响青少年的健康成长，最终对推广和实施双语教学带来灾难性的打击。“兴趣是最好的教师”。兴趣会使学生在学习时感到，学习不是任务，没有压力，而是一种乐趣，是一种高层次的享受。我们应当告诉学生，双语教学只要克服开始一个月的不适应期，在今后的学习中就会慢慢适应，学生会在不知不觉中使汉语水平突飞猛进，起到事半功倍的效果。如让学生对双语教学有进一步的认识，那么学生的潜在兴趣能进一步地被激发出来，被动性学习将转化为主动性寻求。（二）以学生为主体创设丰富多彩、生动活泼的双语学习环境。（1）以教学内容的新颖性，创设丰富多彩的双语学习环境。在实施双语教学过程中，我会尽可能地采用和应用一些生动、有趣，且具有新颖性的知识作为课堂学习辅助内容，从而为学生的学习预设一个良好的学习环境。

（2）以教学手段的多样性，营造生动活泼的双语学习环境。（3）以教学节奏的明快性，加固轻松愉悦的双语学习环境。

（三）以学生为主体的双语教学工作的实施任重而道远。（1）专任双语教师的严重缺乏。作为双语教师，我们除了必须精通学科专业知识，而且必须充分掌握汉语及汉语教学。我国现有的双语教师基本上没有接受过专门的、系统的双语培训，仅是运用一贯的学科教学方法在实施双语教学，这显然是很不够的，所以对双语教师的培训是非常重要的。（2）适用双语教材的匮乏。由于双语教学仍处于摸索阶段，我们还没有一套专门的双语教材，一般都是用学科教材，老师自己处理为双语教学，这显然是有差距的。为此我们必须要编写出适合我国学生的、与学科教学并行的双语教材，起到正确、生动、适应性强的事半功倍的作用。（3）双语教学要从娃娃抓起。大量事实表明，儿童在5-6岁是学习第二语言的最佳时期，最近报道，汉语开始在幼儿时期就开始双语教学，还专门拍摄了双语童话片。从小做起，采用香港模式，这将对我国双语教学有起到很大的借鉴和帮助作用。