浅谈物理教学改革中的情感应用

安外尔.努尔

目前进行的物理教学改革可以从多方面入手，除了技术手段之外，其中情感应用是很重要的方面.情感伴随着人的一生，积极的情感能够促进学生认知的发展，是学生进行创造性学习的强大动力，而情感应用则是达到素质教育的重要保证.

情感是教师成功教学的动力，教师要实现素质教育，首先要热爱教育工作.教师在教学中积极地与学生进行情感沟通，建立真挚的师生之情，得到学生的尊重和爱戴，因而产生教师职业自豪感，进而激发教学工作热情，增强责任感，从而更加刻苦钻研教材内容，积极探讨教学方法，竭力取得成功. 笔者在物理学课程的实际教学中主要采用以下方法，创设教学情境。 (1)用实物创设情境.在课堂教学中演示与所学知识相关的实物，组织学生到车间参观.例如《光的偏振性、马吕斯定律》这一节课，笔者给学生看外观相似的两种墨镜，并告知是偏光镜和普通墨镜，要、求学生区分，于是马上就引起了学生的兴趣.同时开始指导学生认识偏振光，告诉学生要分析偏振光与普通光的异同，以及如何产生线偏振光，怎样分辨线偏振光，又怎样用马吕斯定律来区分这两种墨镜.让学生感受到这门课程的实用性，产生学习的欲望.再如，学习电压源时，学生对复杂电路中电压源可能起负载作用难以理解，本人以手机电池充电为例，说明电池起的是负载作用，学生就易于接受. (2)通过实验创设情境.物理学是一门实践性较强的课程，采用演示实验、学生实验等教学方法，使学生通过观察实验、亲自动手实验，得出结论，加深对理论知识的理解，以达到提高学生的学习兴趣、培养动手能力‘的目的.

(3)创设问题情境.所谓的问题情境，指的是具有一定难度的问题，学生需要通过努力才能解决的学习情境.学生在面对“有问题”的学习对象时，兴趣最大、最想掌握.例如，在讲《热力学第二定律的表述、卡诺定理)时，笔者给学生看各种热机效率对比图，告诉学生要分析热力学系统在一个循环过程中的特性和在该过程中与外界进行吸放热且相互做功的能量交换问题，多提几个为什么:为什么热机效率不能达到或者接近？那么有什么好办法可以提高热机的工作效率呢?又佬否不顾工程技术条件和客观情况的限制而无度地提高到极大值吗?由学生思考这些问题并进行讨论，引导学生得出结论。这样循序渐进地设置问题，可以提高学生探究兴趣，取得良好效果. (4)创设学生交流情境，个体的学习热情与所处的学习氛围密切相关.学生之间相互了解、互相帮助、互相学习，才能形成触洽和谐、团结进取、积极向上的学习气氛.教师要有意识地创设学生情感交流的学习情境.例如，在实验教学中注意学生的竞争意识，比如在做观察波形图和光的干涉图样等实验中，若手把手帮学生一一裸调出图形来，教师工作量会很大，效果也很差，但如果采取小组间互相竞争的办法，告知学生操作要领，要求在约定的时间内把样图调节出来，并比较所成图样的质量.这样学生们争强好胜的心理被调动起来，时间一到，调出高质嗽图样的小组成员欢欣鼓舞。

总之，将情感应用结合到课堂教学中，既给学生创设了和谐的情境，使学生受到美的熏陶，又引发学生思维，培养了学生对学习物理学的兴趣，这对面孔生硬、使学生有畏难情绪的理科教学不失为一种有益的尝试。