谈物理教学中的情感教育

蔡立杰

二十几年的教学实践使我深深的体会到：要提高和改善物理课堂教学效果，不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生学科能力，而且还要注意对学生的心理研究，培养学生非智力因素，特别是情感因素，在教学中建立良好的感情，使学生获得心理上的满足，进而增强学生学习物理的兴趣和信心，提高学习成绩。

一、创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感

所谓情景是指由人的主观心理因素和客观环境因素，所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。

1、用生动的小故事创设学习物理的情景

例如讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题："这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢？"一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。

2、用精彩的插图创设学习物理的情景

在讲引言一课时，介绍4幅插图，“什么力使苹果下落”； “为什么加热水才沸腾”；“平静的水面为什么有倒影”；“闪电真是雷公电母发怒吗？”这4幅精彩的插图分别代表自然界中关于力的、热的、光的、电的现象，既描述了物理学的研究对象，同时也把学生的思维从狭小课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索物理的科学方法。

3、通过实验或问题创设学习物理的情景

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习物理情景的有效手段。在讲互成角度的二力合成时，我做了这样的一个实验，让两个学生拉一条中间挂有一块砖的绳子，当二人用尽全力拉不直时，全班学生都笑了，同学们明白了1+1≠2的道理，接着我再用弹簧测力计做定量实验得出了互成角度的两个力的合力是平行四边形的对角线且合力小于这两个力的和大于这两个力的差。

4、通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习物理的情景

课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野，发展智力，特别是发展学生的创造力。

二、根据学生的心理特点，发展学生学习的情感

前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感和一直领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情感教学的主动权。

初中生的思维处于形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣较广泛，也容易转移他们的兴趣，往往限于直接兴趣的水平，具体到物理学科即较多地具体直觉兴趣和操作兴趣，做到在教学中根据不同年级、不同性别和学习成绩不同的学生具有不同的心理表现，要采取不同的措施，具体做法：

1、抓住新生心理特点组织教学

古人云：“善始即功半。”认真搞好新生学生的起始教学，使之有一个良好的开端。

刚升入初二的学生，他们对物理有一种自然的新鲜感。虽然他们知道汽车、飞机、电灯、电视等都与物理有关，但他们并不明确知道，物理学的研究内容和方法等基本问题。序言课的教学是教师引导学生系统地学习物理知识的第一步。因此，一开始就要引起学生的极大注意和浓厚的兴趣。我在引言课时是这样进行的。

物理有趣吗？---------很有趣。通过实验激发学生的直接兴趣。

物理有用吗？---------大有用。介绍物理知识在日常生活中、工农业生产和尖端科技中的应用，激发学生的间接兴趣。

学习物理要特别注意什么？--注意观察和实验，要有实事求是的科学态度，并实际操作教给方法，激发学生的间接兴趣。

根据以往的经验，经过初二一年的学习，学生中会出现优、后二极分化的现象，一部分学生跟不上。因此，对刚升入初三的学生，要让他们认识学习内容相对独立。这有两方面的意义：其一，对初二物理成绩好的学生，意味着初二好的初三不一定好，要继续努力；对初二物理成绩落后的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把初三的内容学好，初二的以后再补。

2、针对优生、后进生的心理特点，调动他们学习的情感

优等生学习兴趣浓厚，求知欲望旺盛，求异思维能力强，敢想，敢问，敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要介绍他们看一些课外参考书，利用"难题征解"、"物理园地"等形式，让他们发挥"余热"。

后进的学生常常有自暴自弃的思想，但年轻人的要强心理、自尊心又使他们不甘人下。有的嘴上说"天生我材必有用"，表面上若无其事，其实内心痛苦；有的从其他方面表现自己，释放潜能，如看录像，打游戏，台球，有的在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老师“对着干”。经过反复调查，分析他们成绩差的原因，采取适当的措施。如给他们补课、辅导，对他们的错误要当场纠正，及时反馈，还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，给他们提一些难易适当的问题，不至于使他们成为被遗忘的对象。对成绩后进的学生要注意感情交流；满腔热情地关心他们的学习、健康，教师还要注意协调优秀生和后进生之间的关系，提倡优秀生帮助后进生，鼓励后进生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱，团结互助的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。

三、研究教材，改革教法，深化学习物理的情感

在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子把戏一样博得学生一笑，师生要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的感情“景观”。教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂课犹如一出好剧，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述，每一个实验，每一个启迪性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。

学生内在兴趣的激发，莫过于让学生在实验、讨论、思索的过程中得到成功。实验探索教学法，讨论教学法是值得推广的好方法。讨论式教学法不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交流，是实行民主教学的好方法，在讨论教学中，每一个参与者都是一个开放的子系统，促使整个讨论集体的系统更快地趋于有序。讨论式教学法有利于激发学生的兴趣，形成民主探究的气氛。

四、循循善诱，创造成功，否认机会。

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。对学生产生不同的影响。成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣，多次的失败会挫伤他们学习的积极性，产生低落情绪。所以在物理教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，诱发出对物理学习的内部情感动力。

总之，在物理教学中，教师要做到动之以情，晓之以理，导之以学，助之以成，从而才能提高教学成果。