如何创设教学情境使学生学会思考

丁美记

什么是情境教学法呢？情境教学法是一种开放的双向探讨，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学法。即情境教学法就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；是一种把学生的知识、智力、非智力因素有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。

我认为，要激发学生学习兴趣，调动学生的学习思想品德课的积极性，在课堂教学中非创设教学情境不可，让学生在课堂教学中学会不断地思考，把学生的知识、智力、非智力因素有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展。具体从以下几个方面入手。

一、创设教学情境平台，让学生对所思考的问题感兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生对所思考的问题感兴趣，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如：在《礼貌的力量》课中，本人讲本课时，首先请学生欣赏歌曲《礼貌歌》，用音乐创设良好的氛围，激发学生的学习兴趣。同时也点明了本节课的目标。然后播放视频(一对夫妇摸千年壁画后打人的事件)后提出问题，为什么这对夫妇被免职？如果是你去旅游，你如何保护历史文物？当有人破坏历史文物你怎么办？学生都积极开动脑筋，踊跃发言，敢于提问。笔者用创设问题情境，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解，融会贯通和学生主体能动性的发挥。教师在创设教学情境平台时要注意两点：一是教学情境平台的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入思考环节。 二、以社会热点话题为切入口，引导学生质疑，培养学生学会思考学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“创设教学情境平台”的基础上还要求“学会思考”，“学会思考”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念不断地思考，提出疑问。教师要善于在“说”的过程中设置让学生思考的空间，让学生主动发现问题。教师也可以从学生实际水平和认识能力出发，设计或安排能够在认识上使学生产生问题。例如，可以充分利用社会现实替校日常生活中发生的各种问题，或利用影视报刊中的有关事件，让学生通过讨论来评价这些情况或事件中的行为是否合理，从而帮助学生对这些问题形成正确的观点，提高其判断力。

在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。三、教师及时点拨，让学生善于思考 “学会思考”还要“善于思考”。在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。本人让学生课前预习时，引导学生按照“是什么——为什么——怎么办”这样的思路写知识网络，指导学生将知识理成线、结成网。教学环节的设计，教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。如八年级下册第三单元《同在一片土地上》的第七课“中华民族大家庭”，我让学生抓住关键词：民族—平等尊重、团结互助。然后提示学生依据这些关键词写知识网络。并引导学生根据教师提供的教学情境，出示有关视频、图文资料等，按照“是什么——为什么——怎么办”这样的思路学习，让学生在学习过程中善于思考。只有这样，学生学习就能做到事半功倍的效果。四、激励学生，在学习过程中不断思考只是“善于思考”是不够的，还要让学生在学习过程中不断思考，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以渔，简言之就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系自己做的怎样，今后怎样做。à0‰

总而言之，为了适应新课程标准所倡导的以人为本的教学新理念，思想品德课堂教学既要注重恰当地运用情境教学法，又要注重师生双边心理互动过程，关注学生内部多种心理因素相互作用的过程，最大限度地发挥教师对学生学习的指导帮助激励作用和学生学习的自主性能动性创造性，让学生在教学过程中学会不断思考，有效实现思想品德课的三维目标。