浅议学生自学能力的培养

孟艳玲

语文是各门学科的工具学科，学生学好了语文，有利于他们对其他学科的阅读、理解及思考。若能培养学生的语文自学能力，那么学生就拿到了打开知识宝库的金钥匙。一个学生具备了自学能力，他就可以主动去学习，独立地思考，即使将来参加工作后，他也可根据自己的需要继续自学，提升自己的知识水平与专业能力，所以在语文教学中必须培养学生的自学能力非常重要。那么如何提高学生的语文自学能力呢？我是这样做的。

一、培养自学兴趣，激发求知欲望

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，我是这样激发学生自学语文兴趣的。

1、课前五分钟演讲，为激发学生自学兴趣拉开序幕。课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力，临场发挥能力，逻辑思维能力等都得到提高。从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。

2、设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣一个必要环节。设计的导语如有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。

3、课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。启发他们大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。

设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。

二、指导学习方法，培养自学能力

我从教学实践中深深体会到，“与其授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦掌握了学习方法。即可受益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为不教”的教育思想。因此，培养学生自学能力，更需要教给方法。

1、课前预习法

预习在语文学习的整个过程中有着不可低估的作用，它是语文学习的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。语文预习的方法一般有以下几种：

(1)、阅读法：

(2)、查阅法：

(3)、思考法：

(4)、整理法：

2、课上自学法

学生学习方法的形成，一个主要渠道是教师的影响，教师的教法往往会成为学生学习的模式。教师课堂上有目的地示范引导，可帮助学生掌握有效的学习方法。教师的主要责任是给学生指导，建议和鼓励，而不是代替学生去想去讲，要把主动权交给学生，尽量让学生自己发现问题、分析问题和解决问题，并且表达体会和见解。

3、课后自评法

（1）、评价法。学生自学一个阶段，比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果，检测自己是否达标，这就是评价。评价的方法很多，有练习、检测、解决实际问题等。

（2）、调整法。评价的目的是为了更好的学习。调整就是根据评价的结果，对不足之处加以矫正和补救。或者转变学习理念，或者调整学习计划，或者改变学习方法，或者加大力度等。

（3）、迁移法。也叫作“训练迁移”或“学习迁移”。一般是指学生所获得的 经验对后来学习的影响。运用这种方法指导学生写作，效果较好。比如学习《纳谏与止谤》，要求学生写作议论文，借鉴此文的论证方法，以《骨气与傲气》为题，写一篇议论文。读写结合，有效的完成学习迁移过程。

三、培养自学习惯，提高读写能力

语文是属“工具性”的基础学科，初中语文更是如此，因此，教改重点应放在提高学生读、说、写能力的训练和分析问题、解决问题的能力上，培养学生的自学习惯。我主要采取教师“少讲几句”的做法，在培养学生学习语文能力上下功夫，学生能讲的，教师就不讲，学生不能讲的，经教师启发诱导后，还是由学生自己去讲，在师生共同分析讨论完成教学任务的过程中，帮助学生总结经验，促使学生掌握学习规律。一般地说，字词等“基础知识”的学习掌握，文体结构、写作艺术等方面的分析，在教师的指导下，都由学生自己去努力完成。主要做法是：大搞试验课，指导学生按读、划、批、写、讲(说)这几个教学过程去完成每一课的教学任务，形成一个较完整的指导学生自学语文的教学过程。这里说的“读”，不单指课上指导学生读。一篇课文结束了，要求学生通过预习自学把下一节新课文“读通”，学生利用工具书查字典、词典等，先把课文中的字词等基础知识掌握好，弄明白，上新课开始达到基本“读通”。学生自己“读”的机会增多了，日久天长，基础知识就掌握得比较牢固，“读”的能力也提高得快。以上可以说是培养“读”的过程。“划”就是在读的基础上，“划”出课文的关键词语、重点语段，划分文章结构、段落层次。“批”就是在划的基础上，学生动脑、动手写批注，按着课文的语意、结构形式、写作特点等写出自己的见解认识，以此深一步理解学习课文。经过以上过程，学生对课文内容、脉落已掌握了六、七分，在读、划、批的基础上，学生进一步动脑、动手写出分析段落提纲、主题思想、写作特点等综合性自学笔记，为下一步讨论做准备。培养学生批写的过程，既是使学生分析思维能力得到训练的过程，也是使学生“天天练笔”，培养学生提高写作能力的过程。完成以上教学过程，必须使学生有反复深入阅读课文的时间，培养学生动脑分析问题的习惯。在学生完成批写的基础上，教师指导学生“说”和“讲”，指导培养学生“说”和“讲”的过程，就是训练、培养和提高学生口语表达能力的过程，学生按着自己的分析提纲、自学笔记在组内或班上讲解课文，交流学习成果，教师起个“提头引线”的作用。当然，并不是所有的课堂教学都机械套用上述教学环节，经历读划批写几个教学阶段，要根据课文篇目、体裁形式和教学目标要求的实际，灵活掌握，有所侧重和创新。

当然，利用语文课培养学生自学能力的方法有很多，每个教师的方法及侧重点也不尽相同，但目的殊途同归，让我们都来积极探索培养学生自学能力的途径及方法，为教育改革做出我们应有的贡献。