浅谈中职学生英语学习评价模式的改变

赵云峰

摘要： 当前中职英语学科的学习评价结构存在着一些不足，使得英语教学难以满足社会和企业对学生英语能力的需求。改变评价模式，激发课堂教学的活力，促使学生英语学习的能力的提高。

关键词：评价体系教师发展 学生综合发展

一、当前苏州市中职英语学习评价结构体系中存在的问题

当前中职英语学科的学习评价结构体系存在着三方面的不足，使得英语教学难以满足社会和企业对学生英语能力的需求，具体问题表现在：

1.结构要素不全面，不能真实客观反映学生的学习现状

中等职业教育阶段是大部分学生从学校走向社会的最后学习历程，尽早与社会、企业接轨，在评价标准和主体上融入相应的元素，能使学生更快、更容易地适应社会和企业要求，也能使学生更好地满足社会和企业的需求。然而，目前学校由于办学体制等因素的制约，在评价主体上重校内轻校外，没有较好地利用和引进校外的资源；另外，在评价内容方面，往往局限在对知识和技能的掌握，而在情感、态度、文化价值观等非认知因素等方面的评价缺乏关注，并且，学科知识也很少能从学生的工作岗位出发，与生活、未来就业关联度不大；在评价方式上，重测试轻反思，学生较关心取得的分数而不是通过反思，认识自己学习的过程及取得的进步；在评价手段上，重书面轻口语，在“评价公正”的面纱下，忽略对英语技能包括口语的全面考查。

2.内容标准不适切，造成学生厌学、怠学的不良情绪

在评价结构体系中，内容标准的制定是核心要素，它对各部分结构要素进行定量规范和要求，是目标达成的刻度，即学什么和学到什么程度的问题。目前中职英语评价结构体系中内容标准的不适切产生了三个方面的不利影响：一是忽视学习内容的选择对学习的影响，即考的内容对将来的就业帮助不明显，学习没有动力；二是忽视非智力因素对学习的影响，没有考察兴趣、态度、意志、学习策略等方面内容；三是忽视学生原有学习基础对学习的影响，教材的要求就是对学生的要求，使学生一再尝试失败，丧失学习的信心。

3.权重比例不恰当，很难体现评价促进学生学习的功能

权重是结构评价体系的内部杠杆，评价内容、评价主体、评价方法和手段介入的比例都会影响到整个结构体系的平衡。目前中职英语学习评价结构体系中各部分内容的权重比例已经很难适应新课程改革的需要，如对知识的记忆测试多于考量运用和实践；教师评价学生几乎是占了整个评价主体的全部比例；口语和听力测试在整个学业水平评价中所占份额相当少；终结性评价和形成性评价的比例让学生感觉到，“只要考前抱抱脚，上课可以睡睡觉”……

二、中职学生英语学习评价模式的改变遵循的几点原则

1．人文主义原则

形成性评价以人为本，尊重人的认知能力，更注重学生在学习过程中的情感、意志、兴趣、态度、方法和策略的全面发展。它重视学生的整体发展和尊重学生的个体差异和个性发展。

2．过程性原则

形成性评价是一个过程性评价。它不是对哪个阶段的评价，而是贯穿于“教”与“学”这一过程的始终：一是要求教师在英语教学过程中对学生的评价要持之以恒，不能依据老师的个人情绪，时断时续的对学生进行评价；二是要求教师尽可能地把学生所有学习活动都纳入评价范畴，小到评价学生的一次作业、一次课本剧表演，大到评价学生的一次英语竞赛（活动）、一次测试等等。

3．学评结合原则

学评结合，以“评”促“学”，全面培养学生综合运用英语语言的能力，才是我们形成性评价的最终目的。它主要体现在两个方面：一是直接激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作学习的意识；第二是通过评价，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。从而达到教与学的相互协调统一，即所谓教学相长。总之，“评”是方法，是手段，“学”才是“评”的最终目的。

4．全面评价性原则

通过形成性评价，我们考查的不仅仅是学生英语语言技能、语言知识的掌握程度，还要全面地评价每个学生的对英语学习的学习策略、学习的情感态度以及文化意识等等。只有全面的评价，才能有效的检测学生的语言学习状态和发展趋势，显示学生个体在学习中的策略和情感态度。

5．激励性原则

对形成性评价的形式可以是多种多样的，但最重要的是通过这些评价，鼓励孩子积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信心，体验初步的学习成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

6．多元多层性原则

形成性评价体现在评价的内容、评价的主体、评价的标准、评价的方式等各个方面。这一原则要求评价主体多元化、评价指标体系科学化、评价标准多层化、评价方式多样化。评价的主体可以是教师、可以是同学、可以是学生自己、也可以是相关专家及家长等，尽量做到横向评价与纵向评价的完整的结合，以确保评价的公正性与全面性；在评价的内容上，既要注重学生对英语学习的基础语言知识、语言技能的评价，还要重视学生对英语学习的情感态度、学习策略、文化意识的评价，同时针对不同的学生在不同的学习时段，其则重点也所不同，比如，一个学生不但英语能力不强，而且学习习惯也不好，那么我们对这一类学生的评价，在初级阶段时，应侧重于对他们的情感态度、学习策略的评价，帮助学生改掉以前不好的学习习惯；在评价方式上也要灵活多变，让学生觉得每种评价方式都很有意义，而不是让学生感觉到那是一种让人把神经绷得很紧的考试。

7．评价过程透明化原则

这一原则是在实施形成性评价过程中最重要的一个原则，尤其是在对学生评价体制转轨的过渡时段。在以前以终结性评价为主的泛滥时期，在学生的头脑中形成一种定势——只有单元检测和学期考试的评价最重要，其它的大可不理，而且他们不知道什么是形成性评价，所以英语教师有必要让学生了解形成性评价的过程。这样透明式的作法主要是让学生明白自己的进步，帮助树立学习的自信心。

三、以科学的评价思想贯穿在教学活动中，以评促学

评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学习的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。现行的评价着眼于学生的全面素质，特别是学生的终身学习的能力，当然不能仅仅依靠考查与测试来评价。评价贯穿于教学的全过程。实际上，教学与评价起头并进，可谓是“两条腿走路”。学习是终身的活动，评价也伴随。不断自觉地或自主地了解自己的进步，评定成绩，发现优势与不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向与目标。

在教学的各个步骤中立即做出反馈会激发学习兴趣与动机，激励学生不断进取。教师对学生的每一点的肯定，或是口头赞扬，学生都会被激发兴趣，积极参与到课堂教学活动中来。教学过程的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可以促进和激励学生发展尚待开发的能力，转弱势为强势。为了更有效地促进学习，评价必须要尊重学生的个体差异。学生的个体差异在职业教育英语教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。因此，使用学生学习档案袋可以算是在尊重学生个体差异的基础上的评价每个学生的好方法。

四、以科学的评价思想贯穿在教学活动中，促进教师的专业发展

评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价也促进了教学方法的改革，促进教师的发展。评价体系的改革为教师的成长和发展铺就了一条通道。

1、改变只注重总结性评价，忽视形成性评价的现象，以评价促进教学方法的改变和教师的发展。

长期以来，以评价“结果”为目的，过分重视考试题型的训练。教师守着教科书、教辅用书和考试资料，强迫向学生灌输与考试相关的知识点，自己也无暇开展科学研究，因此也难以提高自己的专业水平和教学技能。久而久之，不少教师发现自己的专业知识在萎缩，英语知识知识局限于所教的课本知识，教学方法呆板，思路闭锁，教学质量难以提高，学生的课堂反映消极，尤其是职业类学校的学生，常此以往，造成恶性循环，学生都产生厌学。

评价方式的改变，重视了过程性评价，它不是对哪个阶段的评价，而是贯穿于“教”与“学”这一过程的始终：一是要求教师在英语教学过程中对学生的评价要持之以恒，不能依据老师的个人情绪，时断时续的对学生进行评价；二是要求教师尽可能地把学生所有学习活动都纳入评价范畴，小到评价学生的一次课堂发言、一次作业、一次课本剧表演，大到评价学生的一次英语竞赛（活动）、一次测试等等。评价方式的改变，使得教师注重平时教学过程的积累，注重批示教学的实在，使得教师有时间钻研教学内容，吃透教学内容，有时间深入学习、研究教学科研。

2. 改变注重单项评价，重视教师综合素质的提高。

传统的教师评价是自上而下的考核，往往注重的是教师某一方面的表现，最常见的是学生的学习成绩。无形中学生的学习成绩成了教师考核的量化硬指标。评价还可以改进教学，有助于教师自身的发展。针对我市职业学校英语教学的评价方式和手段，众多英语教师最近几年也作了比较多的探究，有了多方面的尝试和变革。除了从英语作为一门基础文化课参加统考，转变为组织学生参加苏州市通用英语等级考试以外，每年组织英语技能比赛，也是一种新型评价方式的探索与尝试，特别是2007年将英语项目列入职业学校技能大赛项目，无疑是英语教学评价理念的一大改革。对英语教师来说既是一个机遇，也是一个挑战。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”已成为广大职教工作者的共识，我们的青年教师满怀激情，大胆尝试，取得了一定的成效，同时也促进了自身的快速成长与发展。

五．以科学的评价思想贯穿在学生的评价活动中，促进学生的综合发展

1.提高了学生学习英语的积极性和自主学习能力。运用了互动教学法的中职英语课堂变得生动活泼起来：在老师们感到教学任务变得轻松、教学活动开始积极有效的同时，学生们对英语的厌学情绪在逐步减弱，在课堂上积极参与小组活动，认真完成老师布置的课外作业。

2. 活跃了英语课堂，加强了课堂教学调控与反馈的力度，优化了教学进程，提高了教学质量。在教师精心的教学设计下，配之以学生的认真协作，师生间和谐的交流合作能够让教师及时地调整学科教学计划和教学方法，积极探索以学生为中心的教学法，提高学科教学质量。

3.建立、改善和发展了良好的师生、生生之间的人际关系。课堂师生互动是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化，师生、生生之间的课堂互动活动互具情感性，有助于学生日后交际能力的进一步发展。良好和谐的师生关系又能够使得教师形成正确评价学生行为、学习、学业、生活等方面的评价观，最终实现课程、教学、评价三者之间动态良性循环的目标。

4.有利于形成师生健康的心理和对正确人生价值的体验与实现，促进了学生素质的全面提高。课堂教学过程的社会心理实质是教师与学生的互动；而提高课堂师生互动质量对树立学生正确的人生价值观和成功实施素质教育具有重要的意义。

总之，课堂上激励性评价要把握好“尺度”。教师频繁奖励或者只是一味地对学生表扬，会失去其有利的作用。奖励表扬只是激励的手段，应培养学生逐渐养成不在外力的影响下，仍能主动的学习的潜能。要把握好课堂教学评价的“频率”。课堂教学评价一课一评在操作上比较困难，时间得不到保障，缺少真实性。最后，要把握好课堂教学评价的“深度”。评价应充分考虑职业学校学生的特点，避免范围过大而影响评价效果。

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【参考文献】

刘道义《基础教育英语教学评价浅议》 人民教育出版社

罗少茜 英语教学中的行为表现评价---理论与实践.北京. 人民教育出版社，2001

王欣教师教学评价能力的培养与训练 .长春. 东北师范大学出版社.2004 .

禹明，卢福波，梁祝.小学英语教学评价 东北师范大学出版社，2004.