小学英语作业创新设计之我见

陈秀侠

【摘要】

教师如何有效地设计作业,让学生有效地进行练习，教师如何有效地进行作业指导和批改，是提高教学质量不可缺少的环节。本文从小学英语作业的问题入手，结合小学英语教学实践谈了小学英语作业的布置艺术，这不仅能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且还能让学生在完成作业的同时，享受到学习的快乐。

【关键词】 小学英语作业布置 自主性 合作性 创造性

在新课程标准的指导下，英语的课堂教学方式已发生了深刻的变革，而课外作业作为教学流程的一个重要环节，如果再让学生做大量动脑筋或枯燥乏味的机械性练习，显然是有悖于新课程的。如果能按照新课程标准的理念，创新性的进行英语作业的设计和评价，一定能让学生在课外也进行有效的英语学习，获得积极的情感认知体验。因此,如何布置合理又有效的作业就成为教师指导学生英语学习的一个重要组成部分。作为一名英语教师,应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好,结合科学的理论，把作业变得“活”起来，使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且还能让学生乐中学，学中乐，不断激起学生智慧的火花。

一、尊重个体差异，让学生自主选择作业

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。实践中我采用了作业自选的形式，让学生自主选择作业，达到了较好的效果。学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，自由挑选难易不同的作业类型。这样的作业形式增加了作业的弹性，学生有了自主选择的权力。同时也充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥了学生的自主性。自选作业增加了学生选择的空间，扩大了学生选择作业的自主权，增添了学习英语的乐趣。

二、突出学生主体，让学生自主设计作业

新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化 从而带来作业设计的个性化。就是，教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。

我采取以点带面的方式，先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业，慢慢地分散到小组。我把学生们分成四人一组，组内成员根据各自的需要互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。例如，教学了表示颜色的英语单词后，要求学生设计相关的作业，他们的设计都非常有创意：有的学生教爸爸妈妈学习颜色的单词；有的学生画一道彩虹，再用英语标注颜色；有的学生画出各种蔬菜，然后标出英文的颜色，还有的同学做的单词卡片，一面涂上颜色，另一面写上英文单词。又如，教学了人体各部位的英语名称后，学生们纷纷设计出不同的作业，如画一个机器人，小动物或自画像，然后标出其各部位的英语名称。在学完星期的名称后，学生有的自己设计了带有英文星期的课程表，或者是设计了带有英文星期的学习计划表等，这样，把所学的知识都贯穿一起而且学生也有了回当设计师的滋味。不难看出，这样让学生自主设计的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。

三、培养合作意识，让学生合作完成作业

培养学生的合作意识是新课标提出的重要目标之一。在英语学习中，不仅需要学生自主地完成一些任务，同时也十分需要通过合作来完成某些任务。于是合作性作业应运而生，它是转变学生学习方式的重要策略，可以采取查阅、收集、实验、调查、统计等形式多样的多元化作业，体现学校、家庭或社区等他人合作才能共同完成的合作性作业。

小学生学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后家人互动也必不可少。鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，和家长进行对话表演等。如果孩子给家长唱了英语歌曲，家长若满意，请为孩子的表现肯定，给予鼓励，并签上姓名。这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。

对于难度较大而又篇幅较长的对话表演作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组分角色进行对话表演，四人各担其职，相互合作。学生的个性有了一定的发展，同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固。在与同伴的合作与交流中，学生们互相交流，互相督促，并相互竞争，共同进步。而为了让小组合作学习取得更好的效果，教师要注意合作者之间的搭配，把学习基础、学习习惯、学习成绩、个性心理、活动能力不同的学生合理搭配在一起，让他们在小组中充分发挥自己的主观能动性，找准自己的位置，在学习的同时，对其他学生起到潜移默化的影响，最大限度的发挥合作学习的魅力，达到预期的效果，很好地完成作业。

四、注重情感交流，创造性地批改作业。

作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师了解和检测学生学习的主要窗口，也是教师准确把握教学指向，取得最佳教学效果的有力手段。有效的作业批改能够培养学生养成良好的习惯，不断夯实学生基础，促进学生英语成绩的提高。教师及时批改作业也有利于提高学生的英语素养。批改作业的过程也是教师与学生情感交流的过程，因此教师要做到细心检查，正确评判，耐心辅导，是每个学生从教师批改的作业中得到帮助、教育和鼓励。在批改作业的时候，我们不能一味的追求作业的正确率，更应注意保护学生们作业的热情，考虑学生们作业时的心理，采取创造性的批改方式。

以往我们通常采用传统的简单的批改符号：A,B,C,Good,Great，而今，我把不同的图画评语运用到了作业的批改之中。学生按时完成作业后，教师可以在学生的作业本上画一只勤劳的小蜜蜂或一朵美丽的小花；如果学生的作业完成得十分出色，教师可以画一个可爱的卡通人物。对于作业完成不好的同学，教师不要急于评价，可以找到学生和他交流，经过改正再给他写上相应的鼓励的话语，这样图文并茂的批语让学生感到新鲜而有趣，他们每次翻阅作业本时，就像是接受教师神秘的礼物。这样的评价尽管经等级制的批改要多用一些时间，但效果更好。

总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业以听说为主，趣味浓厚，形式多样；学生可以自主选择，探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展。同时，学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。通过老师精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生能轻松和愉快地学习，并能学有所用。