论地理教学中的创新教育

　　21世纪是信息化时代，是知识经济时代，是可持续发展的时代，公民应具有人地协调、可持续发展的知识和观念。教育要培养具有创新精神和实践能力的新一代，必须建立现代教育观念，运用现代教学方法，变教师灌输、学生死记硬背；崇尚书本知识，轻视实践活动；重视课本教学，忽视课外活动的封闭式教学方式为以学生为主体的开放性教学方式，培养具有创造力的人才。
　　素质教育的重点在于培养创新精神和实践能力，而创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创造能力，为提高民族的创新素质服务，为培养高层次创新人才打下广泛而深厚的基础。教育要义不容辞地担负起培养学生创新能力的责任。
　　中学地理教师更应积极参与教育的创新，以实现创新教育。而实施创新教育的突破口，是构建多维互动的课堂教学体系。很多学生都喜欢玩游戏机，而游戏机之所以对学生有吸引力，是因为其具有互动性，为学生提供挑战的机会。要使课堂教学变得像游戏机一样具有吸引力，必须改变过去教师独占课堂、学生被动接受的、单一的、填鸭式的教学方式，促成课堂教学向互动的（教师与学生之间、学生与学生之间）方向发展，通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐发展和多维互动的教学关系的形成，实现学生主动发展。结合多年的教学实践，我认为要注意以下几点。
　　一、运用活动教学的模式，激发学生兴趣
　　创新教学模式多种多样，根据不同的目标要求可选取适当的教学模式。1999年高考“3+X”改革以后，我校报考地理的学生人数少，大部分学生不是因为对地理感兴趣才报读地理，而是因为各科成绩不理想，没有什么特长，寄希望于在少人报考的冷门科目中“搏一搏”，但又对地理科前途忧虑重重。而且他们在高一阶段已通过地理会考，高二停开地理课一年，对地理是既熟悉又陌生，如果立刻就复习初中、高中的知识，学生可能会觉得乏味。针对这些问题，如何调动学生的积极性，提高学生的自信心呢？我尝试运用活动教学的模式，在分班后的第一节地理课，没有急于赶时间讲课，而是先从地理的特点入手，指出地理科具有的综合性、实用性，同时引导学生联系报纸上的内容，如当前报纸中通常有大篇幅的旅游、房地产等广告，指出当今社会需要地理方面人才，增强学生对未来的信心。接着，带领学生在校园内走了一圈，有目的地观察了校内小山岗上的生物（主要是植物）、土壤（红壤）、岩层（基建时削开的山体剖面，具有明显的层理构造，不同部位颗粒大小不同）和砌石山用的石灰岩、装修用的大理岩、花岗岩等，使学生真正体会到地理知识在现实生活中的广泛运用。同时，还要求每个学生课后找一个生活中与地理知识有关的问题写出来，留待下一节课发言。第二节课，同学们都踊跃发言，提了很多问题，如“现有了青山，为什么还没有绿水”、“我家后山坡为什么会滑下来”，等等。很多同学还分析了地理现象形成的原因。在此基础上，我向学生明确提出“只求人人进步，不求人人高分”的要求。事实上，经过这两节课，学生学习地理的兴趣有了较大的提高，并且把老师当作知心朋友，时常拿一些植物或捡到的奇石等与老师探讨、质疑问难，在得到老师的肯定后，更是积极大胆地思考、想象和探索。此后，据有关的课题，多次带学生外出观察活动，进一步提高学生的实践能力和学习兴趣。
　　二、充分发挥主体性教学，让学生成为课堂的主人
　　随着信息社会的不断发展，教师中心信息源的地位开始改观，其作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者，传统上的“你问我答”式的单向交往已显得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的双向交往。这几年，我校报读地理的学生基础较差，但他们有一个共同的特点是目标明确，这给了我很大信心。怎样有效地使他们学好地理呢？我的做法是：①作为一个组织者，我经常与学生谈心、交流，做学生的朋友、引导者，以优化师生关系，使学生在老师的指导下自立、主动地学习，自我激励、循序渐进。由于师生关系有所改善，因此即使基础较差的学生也大胆思考、敢想敢言，没有以往那种被人遗忘的感受。②作为辅导者、协调者，我采用多种启发式的教学方式。在传统教学中，教师虽然有目的、有侧重点地问不同的学生，但所问内容、难易度均掌握在教师手中，甚至提问只是为了提醒个别学生集中精神，对学生加以约束。简言之，教师提问的目的，是了解个别学生的掌握情况。因此，要想更好地调动学生的学习积极性，教师必须多采用学导式教学、自学辅导式教学、读图启发式教学方式，让学生有充足的时间自学，在引导启发后发现问题，提出疑问。学生问教师，是学生针对自己不懂的地方发问，主动权在学生，学生真正成为课堂教学的主人，在民主、宽松、和谐的教学气氛中，学生学习的积极性、主动性和创造性会得到充分的调动。
　　三、善于联系实际进行问题探究式教学
　　问题是思维的起点，问题探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。其实质就是充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。
　　高中地理第二章有关气温的日变化、大气运动及降水的形成等内容是教学的难点，许多学生学起来往往感到很吃力，普遍存在着老师讲时明白，课后一塌糊涂的现象。为了解决这些问题，我尝试通过小实验加深学生的理解，上课时用一个电热锅烧开水，首先用较小的火力加热，然后逐渐调大火力，使水温上升得越来越快，当接近烧开时，再将火力略为调低，但水温仍然继续升高并达到沸腾。这时向学生提出：为什么在调低火力之后，仍会有沸腾现象发生？而在最大火力的时候却没有沸腾？学生通过积极思考，指出虽然火力小了，但水得到的热量比散失的多，因而继续升温，并将结论与书本知识联系起来再分析“为什么一天中最高气温出现在午后2时左右，而不是太阳辐射最强的正午”，学生就比较容易理解。“烧开了的水”还可用来说明大气运动最简单的形式。当打开电热锅盖时，学生能清楚看到热气上升（相反，如果夏天时打开冷库的门，就能观察到流出来的冷气下沉）。这些日常生活事例学生时常观察到，用来说明热空气膨胀上升、冷空气收缩下沉而形成的热力环流，他们会比较感兴趣。此外，在打开电热锅盖的同时，如果将一块玻璃水平放置在电热锅上方，就可以观察到水汽凝结在玻璃下面，这样就为以后讲解水汽的凝结作好了铺垫。
　　由于地理学科与现实生活息息相关，只要我们稍加留意，就可以发现许多生活事例可应用于教学中，使学生感到地理知识的实用性与趣味性。平时教师可通过发动学生收集报纸杂志上有关地理方面的材料，用来说明课本中的理论知识，或者作为分析材料，引导学生运用所学知识解释各种事象，很好地调动学生的积极性，培养学生创新意识，提高学生的判断思维和创新活动的能力。
　　四、应用现代化教学手段，提高课堂教学效率
　　目前教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的教学任务的同时，腾出更多的时间让学生思考、创新。如果单靠老师一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板“包打天下”、“满堂灌”，就会使学生像现代化饲养场里的牲畜失去寻觅食物的能力一样，失去学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段，激活课堂教学，提供了现实可能性。为更好地提高课堂效率，我常自行设计课件，在地理班进行多媒体教学。另外，还先上网浏览有关的地理内容，然后指导学生上网学习。这样，运用投影、计算机等多媒体教学手段就使学生获取了更多、更新鲜的地理知识，极大地提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学内容的密度与容量。实践证明，学生的知识面大大拓宽，基础更加牢固，成绩有了长足的提高。
　　教育呼唤创新，作为培养人的教师，我们首先必须具有创新的本领和能力，以新思想、新观念武装自己，积极主动地吸取新信息，特别是要加强以计算机为核心的现代教育技术培训，为培养未来高素质的、具有创新能力的人才不断努力。