小学田径教学的发展动态研究

　　摘 要： 本文阐述了小学田径教学的现状，包括体育师资组成结构、小学田径教学文件的贯彻落实情况、学生对田径课的态度、对田径教学的评价、在田径教学中教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现等，提出了今后改革小学田径教学的发展动态、对策与建议。
　　关键词： 小学田径教学 现状 问题 可行性对策 建议
　　
　　田径是任何运动的基础，是运动之母，是强身健体较为简便、易行、有效的手段。田径运动有着其他运动无法替代的优势：有利于发展学生力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质；有利于学生身体机能的发展；有利于培养小学生勇敢顽强的意志品质，满足现代学生自我价值实现的需要。但是，田径内容过于狭隘、枯燥和单调的问题没有得到根本解决，学生不喜欢上田径课的现象仍然存在；传统的体育价值观念与旧的田径成绩考核方式等也深深地影响着小学田径教学改革。本文通过对无锡地区几所小学田径教学现状的调查分析，找出在田径教学中存在的问题，提出今后改革小学田径教学的的可行性对策与建议，旨在为小学田径教学提供有益的参考，对今后学校田径运动的开展起到一定的作用，进一步促进小学田径教学健康有序地发展。
　　1.研究对象和方法
　　1.1研究对象
　　对无锡八所小学田径教学的现状进行研究进而作出分析，提出今后改革小学田径教学的可行性对策与建议。
　　1.2研究方法
　　1.2.1文献资料法。
　　根据研究的需要，查阅有关体育教学与田径方面的国内外期刊、文献等四十余篇，为研究提供依据和思路。
　　1.2.2问卷调查法。
　　编制“对无锡八所小学田径教学的现状的调查问卷”。发放教师问卷60份，其中男教师46名，女教师14名，回收有效54份，回收率为90%；发放学生问卷210份，回收有效问卷200份，回收率为95%。
　　1.2.3访谈法。
　　我在实习期间接触了大量的小学体育教师，通过与他们的交流了解了他们教授田径课的情况，为研究积累了一定的资料。
　　1.2.4数理统计法。
　　对收集的数据进行统计学的分析与整理，并用图表形式反映调查结果，以增强论据的直观性。
　　2.研究结果及分析
　　2.1小学体育师资的组成结构
　　从表1可见，目前小学体育教师的年龄结构尚合理，但性别结构不尽合理，女教师占的比例为1/4。就小学生而言，正处在青春期，尤其是小学女生正处于身体发育阶段，生理卫生知识相对缺乏，需要教师加以指导和传授知识，但这常常是男教师不容易把握的。而女教师特有的细心和本身的体会对女小学生具有引导和帮助作用。我认为，应加强小学体育女教师的比例，实现小学体育教师构成的性别平衡。［１］
　　表2的结果表明，小学体育教师职称结构基本合理，而且他们的学历结构也基本上达到了大学专科以上的标准。学历结构虽不能完全反映学识水平和能力，但其体现着群体结构受教育的程度，预示着教学和科研的潜在能力，是评估师资队伍知识结构的基础。［2］
　　2.2小学田径教学文件的贯彻落实情况
　　田径教学文件的贯彻落实情况直接影响到小学田径教学的质量。其主要内容包括：田径课的开设情况、新大纲的实施率、教学进度和教案实施率、田径课内容设置。
　　2.2.1小学田径课的开课情况。
　　表3结果表明，小学田径教学基本上能按小学体育教学大纲规定的学时开课，开课率为95.25%。但在调查过程中，我发现在田径教学中教学内容多为短跑、中长跑和跳远。
　　另外，我们发现在现实生活中，影响小学生课余进行田径锻炼的原因主要是：缺乏场地、器材和学习紧、没有锻炼时间。当然，除此之外还有一些是由学生的主观因素造成的。影响学生课余进行田径锻炼的原因是多方面的，这需要学校和学生一起努力，克服苦难，进行必要的田径锻炼。
　　2.2.2实施田径教学进度、教案情况。
　　从调查结果看，被调查的体育教师都有田径教学进度和教案，但完全能实施的只有57.7%，部分实施的占42.25%。影响田径教学进度和教案不能完全实施的原因，可能与目前小学仍受应试教育的影响、体育教师积极性不高、场地器材不足和气候条件等因素有关。
　　2.2.3小学田径教学的内容设置。
　　由表3可以发现，现行的小学体育课田径教学基本上还是以某个田径项目体系设置教学内容，掌握某项目最低要求的完整技术为目标，达到发展学生的身体素质、提高基本活动技能和增强体质的目的。但由于小学生的身体素质的局限性和项目教学的时数有限，要在短时间内掌握某项目完整技术，实际上大部分学生是做不到的；同时教师也要使学生在短时间内达到掌握技术的目标，所采用的教学方法与手段，也必然要围绕着某项目技术目标来进行专门化、单一化的练习。因此，高强度的负荷就在所难免，这也就造成田径教学内容的枯燥乏味和狭隘。以田径某项目为单元的教学内容设置体系，已经不能适应当前小学以“健康第一”为宗旨的学校体育改革需要，必须改变以项目为主设置田径教学内容的传统与习惯。
　　2.3学生对田径课的态度
　　调查表明，学生不喜欢上田径课占的比例最大，但喜欢上田径课和对田径课抱无所谓态度的学生仍占有相当的比重，这让我们看到了一线希望。造成学生不喜欢上田径课的原因有两个：一是主观原因，主要是对田径运动的价值缺乏切身的实际感受，对田径活动缺乏愉快的情感体验，没有培养对田径运动的兴趣和特长；二是客观原因，主要是教学内容陈旧、枯燥和单调，田径教学手段及形式单一、重复，技术难度大，缺少应有的趣味性，场地器材不足等。为此，体育教师应加强对田径教学的改革，努力钻研教材，改进教学方法，丰富教学手段，使学生从心底喜欢田径课。
　　2.4对田径教学的评价
　　在传统教学模式下，田径教学的评价考核方法过于单一，我国田径成绩评价是以学生的绝对成绩作为主要评价依据，而且标准一致。这种评价方法的弊端在于忽视了学生现实存在的个体差异，没有体现出不同的个体在学习田径过程中的努力程度和进步的幅度，偏离了体育教育和评价的目的。体育教学的发展和新体育课标的实施，要求重视学生的身心特点和个性需求，因此应帮助学生设立个人进步的目标，使他们在每一次的体育学习中都能体验到成功的快乐。调查表明大部分学生希望田径课的成绩是针对自己的努力程度和进步幅度来评价，那样学生上课的积极性才得以提高。《体育与健康》课本明确要求：成绩考核，应体现“健康第一”的指导思想，重视综合素质的考核与评价，重点考察学生的学习态度，参加活动的主动性、自觉性、积极性，重视学生学习过程的评价和学生自身能力的发展。同一阶段的小学生因遗传、生活条件及早期训练等多种因素的制约，体力差别要远远高于智力差别。如学生甲和乙，学生甲由于遗传方面的原因再怎么努力也无法赶上学生乙100米的运动成绩，这是一个客观存在的现实；但学生经过甲努力，其进步的幅度要远远大于乙的幅度，先行的考核标准评定是学生乙的成绩优于学生甲，忽视了甲、乙学生的个体差异，无法体现出相对的公平与公正，使学生的积极性得不到提高，从而降低了学生对田径课的热情程度。［３］
　　2.5教师的主导作用与学生的主体地位
　　2.5.1田径教学小学生主体地位发挥的表现。
　　在田径教学过程中，经过教师的正确引导，学生的主体性能够完全发挥。学生在田径课学习过程中，首先应该明确学习目的，将学习与自身需要相结合，有较强的自觉性，学习主动积极；其次，在田径课学习的过程中，由于明确了学习目的，产生了较强的求知欲和表现欲，在整个田径课学习的过程中甚至会为教师出谋划策，敢于挑战和超越他人，并在遇到困难后不轻言放弃；最后，田径学习是一个不断总结与发挥的过程，主动性强的学生能够根据学习环境和学习任务，结合自己的实际情况，灵活运用不同的学习方法，并在失败中调整自己的学习行为，从而到达成功的彼岸。
　　
　　2.5.2田径教学小学生主体地位发挥的条件。
　　在田径教学中要发挥学生的主体地位，首先，教师要树立正确的主体地位教育观。学生是学习的主体，有自身的特点和优势，教师只是学生学习的引导者和点拨者，这是确立学生主体地位的前提；其次，由于长期“灌输式”的影响，学生主体意识不是很强，教师应根据实际情况引导和培养学生的主体意识，这是发挥学生主体地位的基础；再次，田径教师应具备丰富的专业知识和心理学知识，能够灵活运用多种教学方法；最后，据心理学揭示，愉快的情感是人认识事物和实践的动力机制。可以说，良好的教学氛围和恰当的教学情境，更能发挥学生的主体作用。
　　3.结论与建议
　　3.1结论
　　3.1.1小学体育教师的年龄结构尚合理，但性别结构不尽合理，女教师占的比例为1/4。结果还表明小学体育教师职称结构基本合理，而且他们的学历结构也基本上达到了大学专科以上的标准。
　　3.1.2学生不喜欢上田径课的比例较大，但喜欢上田径课和对田径课抱无所谓态度的学生仍占有相当的比重。
　　3.1.3田径教学的评价考核方法过于单一，一直停留在身体素质达标和竞技技术评价这一层面上，田径成绩以学生的绝对成绩作为主要评价依据，而且标准一致。同时大部分学生希望田径成绩是针对自己的努力程度和进步幅度来评价的，那样上课的积极性才得以提高。
　　3.1.4大多体育教师认为学生主体地位的体现就是学生喜欢什么就做什么，老师要围着学生转，上课学生是主角。同时认为学生的主体地位发挥了，教师的主导作用就可以忽略了。
　　3.2建议
　　3.2.1建议采取相应政策，支持女教师从事田径教育工作，缩小男女教师数量的差距，实现小学体育教师构成的性别平衡，满足教学实际的需要。同时，随着时代的发展，小学体育教师的学历要求也应提高。最后，小学田径教师应具备相应的教师资格证。
　　3.2.2体育教师应加强对田径教学的改革，努力钻研教材，改进教学方法，丰富教学手段，使学生从心底喜欢田径课。
　　3.2.3改革小学田径成绩的考核方法，在田径教学成绩评价中应把学生看作是一个不断发展的人，体现和重视学生的努力程度和进步幅度，成绩评定针对学生的个体差异，要真实反映学生学习成绩的变化，体现区别对待，满足学生身心发展的要求。
　　3.2.4在小学田径教学中，教师始终是教学的主导者。新课标提出的学生主体，并没有否认教师调控课堂的作用，实际上要求教师全面引导学生在上课过程中积极思考主动学习，最大限度地调控学习内容、课堂气氛，为学生的学习创造一个更优越的环境。
　　参考文献：
　　［1］王家宏，王维群.江苏省小学体育教育现状及对策研究［J］.体育与科学，2002，23（6）：74.
　　［2］李志清，谢翔.21世纪我国对体育师资的学历要求［J］.中国学校体育，1999，（5）：68.
　　［3］虞锡芳.试论以人的发展为中心的体育教育评价取向［J］.体育与科学，2001，（2）：59.
　　［4］曲正岩.新课程背景下的教师主导作用发挥初探［J］.体育教学，2005，（2）：73.
　　［5］王成杰.正确认识和体现学生的主体地位［J］.体育教学，2005，（3）：42.