农村小学生英语学习心理障碍原因分析

　　摘 要： 教育部在2001年颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《英语课程标准》标志着小学英语成为小学阶段的必修课程，同时其也被纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。近年来，小学开设英语的地区也日益增加，规模迅速扩大，农村小学英语教学在全国开展以来，取得了很大的成绩，然而仍然存在一些问题。小学生在学习英语时存在心理问题。那么引起小学生心理障碍的原因可以从三个方面考虑：教学资源、父母的期望、学生自身。如何消除小学生学习英语的心理障碍在农村英语教学中仍然起着非常重要的作用。
　　关键词： 农村小学生 英语学习 心理障碍 原因
　　
　　一、影响农村小学生英语学习心理障碍的原因
　　1.教学资源
　　这里的教学资源指的是教师本身的素质和教学设施。就目前而言，很多偏远地区的农村小学英语教师不是英语专业毕业生，而是从其他专业转变成英语教师。无论从教育背景还是教学经验而言，80%的农村英语教师都是非英语专业的，其中一些是经过短期的培训之后就成为了英语教师。某些非英语专业的教师没有受过专业的课程培训，并不能胜任英语教学。以下是某些农村小学的调查案例。
　　从整体来看，英语教师数量严重不足，素质参差不齐；从学历方面看，本专科院校毕业的教师未达半数，而且17所学校的30位英语教师中只有极少数是英语专业毕业，80%的教师是非英语学科教师。大多学校的做法是组织其他学科教师进行短期的专业培训后从其他学科转岗教英语，由于没有受过英语专业训练，他们缺乏小学英语基础知识和英语教学经验，在语音语调、课堂教学活动设计、组织教学和小学英语教学理论等方面都亟待提高。 ［１］
　　调查中发现90%的英语教师的学历为普通全日制中师或中专，农村小学中96%的英语教师是通过各种类型的成人教育获得了专科学位或本科学位，而这其中拥有英语专业学历的教师仅为14%。多数英语教师本来是教其他科目的，是通过到进修学校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识进行教学的。［２］
　　溧阳市农村小学英语教师队伍存在以下特点：（1）教师年龄结构、职称结构不合理。统计显示，溧阳市农村小学英语学科缺少学科带头人和高层次教研人员，绝大多数的教师职称低、年纪轻。（2）专业结构不合理，英语教师专业化程度纸。非英语专业毕业的教师所占比例较大是目前农村小学英语教师队伍的一个显著特征。（3）英语教师工作量偏大。这主要表现在任教班级多；跨年级任课；备课量大；辅导后进生任务重，且效果不明显。（4）教师对自身语言素质的认识。调查显示，大部分农村小学英语教师对自身语言素质不自信，认为自身语言素质弱，很大程度上制约了他们的专业成长。［３］
　　从这些调查可以表明，农村小学英语教师队伍普遍存在以下特点：（1）英语专业本科毕业的教师数量少，专科毕业的教师和非英语专业的教师占很大比例，部分英语教师的专业程度低。（2）大部分英语教师缺少教学经验，教龄多在1—2年。部分地区的农村小学英语教师资源存在很大的问题，严重地制约了英语教学的发展。
　　语言学习最重要的是用口语表达出来，如果语音不正确，那么如何有开口说话的信心？所以规范小学生的英语发音是非常重要的。由于农村师资存在严重的问题，那么低水平的英语教师势必会影响学生的发音。农村大部分小学生最初学习英语是在课堂上，而主要的方法就是模仿老师的发音，老师语音的正确与否直接影响了小学生的发音基础。错误和不准确的发音会导致学生的心理产生障碍。英语教师的语言功底直接影响了英语教学的成败和学生的身心发展。
　　教师的言行直接影响小学生的学习态度。某些教师在教学过程中不注意自己的言行，严重伤害了学生的自尊心。教师的不正确的教学方法导致学生对英语产生畏惧心理。有的教师认为学生学习英语就应该背大量的英文单词和英语句型，当学生无法达到老师的要求时，就会被老师责罚，而大部分责罚的方法就是让学生抄写更多单词和句型。这种方式势必对学生的情绪产生不好的影响，心里逐渐会厌烦学习英语。教师不正确的态度和言行影响了小学生的英语学习。
　　除了不正确的教学方法之外，课堂教学中的评价也会影响小学生的心理发展。“现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展”。
　　教学设备在英语教学中起着至关重要的作用。偏远的农村小学校几乎没有什么教学设备，例如多媒体、投影仪等。仅有的就是一台录音机，用来放磁带。英语对于小学生而言，是母语以外的另一种语言。语言本身具有一种枯燥乏味的特征，那么引起小学生学习英语的兴趣除了教师本身的教学方法之外，就是利用多媒体教学，用形象直观的画面吸引小学生的注意力，而录音机只能听见声音无法看到形象的画面，不能帮助小学生对英语单词和句型的记忆。
　　小学生是从三年级开始学习英语的，对英语本身这个概念十分陌生，对他们而言，英语是一门新的课程。所以打好基础是非常重要的，这或许会影响他们以后对英语学习的心理。小学生正处于对于任何事物都感觉新鲜有着浓厚兴趣的阶段，所以教师一定要及时把握学生的这种心态，充分发挥教学设备在英语教学中的作用。
　　2.父母的期望
　　父母的期望对小学生学习英语也是有影响的。父母的期望值或高或低，对小学生的心理会产生不同的影响。父母寄托很大的希望在儿女身上，他们要求孩子利用双休日及放学回家的时间学习英语，孩子被剥夺了玩耍的时间。从心理上讲，孩子天生好动的性格被沉重的学习所束缚，小学生就产生了抵抗情绪，直接影响了学习英语的积极性，甚至厌恶英语。另一种就是父母不关注孩子的学习状况。学生的自我学习能力很差，刚刚接触英语，不及时地复习，上课时回答不上问题，时间一久，对学习英语就失去了信心，逐渐感觉英语很难学习，放弃学习英语，这样心理上就很容易产生障碍。
　　3.学生自身的问题
　　某些农村小学生畏惧在课堂上开口讲英语，担心自己说错了，缺乏自信心，被老师批评、同学讥笑。久而久之会养成这种不好的习惯，胆小羞涩逐渐使学生产生心理上的障碍。而且农村小学生在学习英语这门学科上，缺少主体意识，大部分没有学习英语的自觉性。课堂上不积极发言，课后不按时完成老师的作业的学生，当老师进行每课单词测验时，几乎是交一张白卷。这样的学生会觉得自己在全班同学很自卑，心理上会更抵触英语学习。
　　二、改善导致小学生心理障碍的因素
　　在农村很多小学生对英语都有心理障碍，已经严重影响了学生今后的学习生活，所以如何帮助小学生克服心理障碍起着非常重要的作用。那么如何解决这一问题是很重要的，这里有一些小的建议。
　　1.提高小学英语师资水平
　　农村小学英语教师大部分是非英语专业转岗的教师，英语专业所占的比例较少，所以必须提高小学英语师资水平。对非英语专业的教师进行系统的英语专业知识和教学技能的培训，利用高校的师资水平带动农村小学英语老师的整体水平提高，可以进行农村学校和高校的阶段性培训活动。通过不断的培训，提高和完善农村小学英语教师的整体专业素质。教育局要对农村的英语教师进行定期的业务培训，举行教学基本功比赛，参加教学研讨会，进行城乡小学英语教师教学经验交流活动来全面提高农村小学英语教师的整体素质。对现有的英语教师除了要定期的培训之外，还要进行严格的考核，把不合格的教师辞退。各省市正在进行特岗教师招聘，这对于提高小学英语师资水平是一个很好的措施，能大大地提高农村小学英语教学质量。
　　
　　2.增加教学设备
　　教学设备在外语教学中起着非常大的作用，所以要加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁等必要设备，条件好的要建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语学习氛围。学校要尽可能地为教师提供多媒体教学设施。这样教师就可以摆脱一支粉笔、一块黑板、一本教科书和一台录音机的抽象教学。利用多媒体可以让小学生在有声有色的生动画面中愉快地学习英语，让他们对英语产生浓厚的学习兴趣。
　　3.多种教学评价相结合
　　在教学评价上要多种评价方法相结合。主要是形成性评价和终结性评价。形成性评价指的是（formative evaluation）是由斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出的，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈BOEzCxGobQImGjhEWhrWqg==信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为老师提供反馈信息。［4］终结性评价是在学习完成后进行的，一段较长时间测查最终结果，可用于不同学生成绩间的比较。作为衡量学生学习的唯一标准，过分强调学期终了纸制试卷评价，过分强调考试的作用，这种评定方式具有片面性。
　　从两者的定义可以得出，形成性评价更有利于及时对学生的学习情况的掌握，让学生身心得到更好的发展。目前，教学评价都是以终结性评价为主，而形成性评价的实施却很少。应当将二者结合起来更为有效地进行教学评价。
　　4.指导记忆方法
　　教师要指导学生学习一些语言习得策略。例如，元认知策略中的自我评价、自我监控、选择注意，认知策略中的重复等。由于小学生是初次接触英语，他们根本不知道该如何能把英语学好，因此教师必须让他们懂得如何学习英语而不是只让他们死记硬背大量的单词和句型。机械记忆虽然可以使学生掌握大量的英语知识，但是机械记忆并不应该成为主要的记忆方法，英语教学要与小学生的身心特点相结合，让学生用意义记忆方法学英语知识。这样学生会觉得英语学习很轻松、很容易掌握，逐渐会喜欢上学习英语。
　　5.加强教师和家长的沟通
　　无论是哪种学科，都应该加强教师和学生家长的沟通。小学生的自制能力很差，由于年龄阶段的特征，他们正处在爱玩的阶段，因此单靠教师在课堂上的教学是不够的，还需要家长积极的配合，共同帮助小学生提高学习。
　　农村小学无论从师资还是教学条件，与城镇相比，都相差甚远。因此，要加大对农村教育的投入，改善农村的师资教学条件，创造良好的英语学习环境。
　　
　　参考文献：
　　［1］杨晶，胡乃霞.阳谷县农村小学英语教学现状调查及改进对策［J］.外语艺术教育研究，2009.
　　［2］张秀丽.铁岭县农村小学英语教学现状调查分析及解决策略［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2009.
　　［3］姜知宇.农村小学英语师资现状及改善对策研究［J］.英语教师，2009.
　　［4］吴冠恩.构建形成性评价体系对外语教学的意义［J］.福建教育学院学报，2003.