初中英语实现情景教学的几个途径

　　摘 要： 情境教学法就是创设英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语、用英语进行思维、用英语主导行为。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性。本文针对初中英语教学如何进行情景设计展开分析。
　　关健词： 初中英语教学 真实情景教学 多媒体设计情景 模拟情景教学
　　
　　语境不同，则同一言语表达会产生不同的含义。例如：当有人敲门时，也许会说“Who is it?”但在电话用语中就变成了“Who is that speaking?”。语境是人们使用语言时的思维背景。语言表达脱离了语言情境就失去意义。因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一。教师要设计语言情景，创造有意义的言语行为，让学生在语境中学习语言，在应用中掌握语言。同时，应尽量设置具有实际目的、真实自然的语境，让学生通过大量的语言实践把语言知识转化为言语技能，进而发展成为交际能力。那么如何运用英语情境教学呢?本文认为，教师可以从以下几个途经进行情景教学。
　　一、运用真实情境进行教学
　　课前三分钟让学生说说自己的班级、学校、家庭、学习或者是天气。同时也可以从直观的道具和演示开始。例如，用教室里的人和物——老师、学生的服装、鞋、帽、文具、书、地板和清洁用具等；此外，根据学生的高矮、胖瘦、动作、实物的颜色、性质、形状等，都可以用来拉近英语学习与生活的距离，让学生体会到那份亲切感，自然融入教学中来。个别学生迟到时，要说：“May I come in?”在老师说“Come in，please.”后，后方可进入教室，必要时老师可以用英语问其原因；学生若因故离开教室，要说“Excuse me...”待老师说“OK”后方可离开。老师出错时要说“sorry”；课堂双边活动结束后，老师要给予适时恰当的评价，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘说“Happy holiday!Good luck!”；开学后要询问“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均属于真实语境教学的范围。同时语境的创设，要求教师在课堂上尽量不用母语组织教学，还要热爱学生，并与学生建立和谐关系。
　　二、运用多媒体设计教学情景
　　1.运用多媒体设计轻松教学的导入
　　一堂课的教学设计中导入是最基本的是较重要的一个环节。恰当的导入，为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。例如：《英语》《新标准》九年级下册Module 7“Do as the Romans do”讲述了不同国家的用餐礼仪的丰富性和多样性。为了了解更多国家的礼仪，取得较好的教学效果，我收集有关日本人、朝鲜人等不同地区人们见面的画面。如：日本人和韩国人见面要鞠躬，欧美一些国家见面要握手，还播放了一段法国人、意大利人的餐桌礼仪录像。对这些国家的风俗文化，大多数学生不很熟悉，我运用课前几分钟进行快速导入。学生对这样的内容非常感兴趣，不仅听到了纯正的外语，还了解了世界各地的风俗习惯，并促进了对语言及教材内容的认识和理解。通过轻松有趣的教学导入，学生们学得开心，课堂氛围活跃起来，学生在潜移默lPoDrBEV17o6ov+K7Oebsg==化中掌握了语言文化知识。
　　2.运用多媒体提高新知识的呈现效果
　　多媒体辅助语言的应用，可以为学生提供一个生动而逼真的场景，使学生身临其境，加深对新知识的理解。例如：在讲授《英语》《新标准》初中教材八年级上册Module 9 “Animals in danger”时，我运用多媒体课件将蓝天白云、青山绿水的自然风景与受到严重污染的河水的照片进行对比，并展示给学生看一幅幅动态的画面：如熊猫、老虎、大象，鲸等，渴望得到拯救的眼神，这时屏幕出现了画外音“Help!Help!”，然后我向学生提出问题：“应该怎么做？”学生争着回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通过这一场景的呈现，学生不仅了解了熊猫和其它动物的生活习性，以及它们濒临灭绝的原因，还通过直观的现实情景增强了关爱意识和环保意识。这样，英语课堂教学不仅传授了新知识，还培养了学生的社会责任感。
　　3.运用多媒体设计单词教学情景
　　英语教材中只有少数单词能用实物来呈现；有些单词虽然很形象，但是老师不可能把实物带进课堂；有些单词较抽象，学生不易理解和记忆，学生往往会对之产生厌烦情绪。运用多媒体课件可以解决这一问题。例如：我在进行《英语》《新标准》英语教材“预备级（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教学时，设计一个苹果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列动作画面，让学生一面听轻松愉快的背景音乐，一面根据屏幕上呈现的画面自问自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老师再让学生根据活动画面进行小组操练。通过这样的多媒体情景，使比较抽象、枯燥的介词教学通过直观形象的情景呈现在学生面前，学生自然很容易就掌握了。
　　4.运用多媒体设计语法情景教学
　　英语语法教学通常是枯燥无味的，学生听得索然无味、效果不佳。在讲《英语》《新标准》初中教材九年级下册第六模块教学过去完成时时，我举例“By the time I got outside，the bus had already left”时，涉及语法过去完成时，改变以往的教法，运用电脑制作一幅Linda早晨上学迟到的故事场景：Linda起床时候就已经迟到了，等她到达车站时，公交汽车已经走了，故事图文并茂、生动有趣，将枯燥的语法说教转化为情景教学，让学生在愉悦的心情中体会到了“过去某时间之前”，从而轻松地理解了抽象的过去完成时，让学生在情境中掌握英语被动语态的用法。
　　5.运用多媒体设计口语和听力情景教学
　　为创造良好的语言环境，可通过一些西方文化生活片段，让学生提高听力和口语能力。比如，我在教学《英语》《新标准》初中教材八年级上册Module 9“Animals in danger”之后，安排一个听说课，让学生听到地道的英语。为激发他们的兴趣，我播放一段关于动物的动画片，并根据内容设计一些口语问答题，有意识地提高学生捕捉要点信息的能力和练习口语表达。经过长期的训练，学生的听力水平有了很大提高，培养了学生逐渐用英语思维的习惯。形式多样的情景教学活动，给学生创造了表达和表现的机会，学生在真实或模拟的英语语言环境下长期训练，收到了令人满意的效果。
　　现代教育技术为英语教学的发展提供了良好的条件。多媒体课件作为教学辅助工具发挥出巨大的优势，使老师得心应手、学生耳目一新，实现了教学效果和学习效率的双赢。在具体教学过程中，教师要根据实际情况，有目的地设计教学情境激发学生的学习兴趣。
　　三、运用模拟情景进行教学
　　运用模拟真实情景进行课文教学。在新编初中英语教材中，绝大部分课文不失为进行模拟情景教学的典范，为在教室里尽可能多地组织学生扮演角色提供了方便。必要时，教师尽量配以道具（如实物、图片、简笔画、儿童玩具、电话等）可以使模拟更加逼真，让学生置身于模拟真实的情景中，在语言交际中学会语言。例如：在教学打电话时，让学生学会一些打电话时的常用语。我把它处理成模拟情景教学的典型课。先准备好几部电话机，再找几个成绩较好的学生扮演角色，然后分成两人一组，同桌进行对话表演练习。这样学生边表演、边学习，边记忆、边运用，全身心地投入到学习中，学生感受深刻，教学效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，用英语表演问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装到前面表演；看病、购物和借东西类都可以采用模拟情景教学。因此，运用情景教学方法来学习课文，使抽象的文字融入具体的情景语境之中，可以使语言本身的功能得到充分的发挥。
　　
　　四、运用主体情景进行教学
　　在英语教学过程中，教师必须抓住主体向学生介绍和施教，使学生掌握和领会课文的主体思想、段落大意和故事情节。课文中的内容绝大部分都可构思成一幅幅简笔画，以此达到情景教学的目的。例如，教学《英语》《新标准》七年级上册中的Module 2 Unit 1，老师可先用简笔画画出打篮球、踢足球、打乒乓球、打网球、弹钢琴、骑自行车、骑马、唱歌、跳舞等，再画几个孩子，把运动的情景一一体现出来。然后对图中的内容进行听说、陈述、问答。可先由老师说、学生听，再由老师问、学生答，然后再让学生分组进行听说问答表演，必要时老师要提示字、词、句，使学生加深对本课语言点的理解和掌握，使学生在情景中掌握教学内容，一堂课就这样得心应手地结束了。所以说通过简笔画的方式来设计主体情景，重点突出、条理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教学效果。
　　语言教学的任务，就是把语言形式、语言意义和语言功能有机结合起来，使学生完整地掌握语言。随着初中学生英语水平和听说能力的提高，教师可以组织一些单一的情景活动，如团队活动、晚会、游戏、体育运动、英语角等，让学生做到身临其境的描述。课内课外融为一体，形成学英语、用英语的氛围。同时创设语境，可借助于现代教育技术。现代化的教学手段电脑、幻灯、投影仪等教学设备进入课堂使学生身临其境，有助于直接理解所学内容，有助于强化知识记忆，学后印象深刻。
　　五、结语
　　英语学习是一个信息加工的过程，这个过程需要通过丰富多样的语言环境来达到学生使用语言的科学性和合理性。情境教学法体现了教学过程交际化和交际过程的情境化，符合新课标倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。情境教学法从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合初中英语课教学，值得推荐。综上所述，情境教学法在初中英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得体验材料，并能充分地调动学生的非智力因素。情境教学法在英语教学中起着其它方法不可替代的作用。广大英语教师应该充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用推广这一方法，为国家培养出更多的适合当代经济发展需要的专业人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］潘亚玲.外语学习策略与方法.外语教学与研究出社，2005.
　　［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003，（4）.