浅析高中英语困难生的成因与对策

　　初中到高中的过渡，带来了学生英语成绩的重新分化。有些初中的“英语优秀生”到高中后变成了“英语困难生”，这造成了学生心理上的痛苦和困惑。正确分析高中英语困难生的成因，采取恰当有效的方法，避免高中英语困难生的形成，才能保持学生成绩的稳定，实现学生由初中到高中的平稳过渡。我根据多年的教学实践，总结了高中英语困难生形成的原因，探索和实践了转化高中英语困难生的有效方法。
　　一、高中英语困难生形成的原因分析
　　在初中到高中的过渡中，高中英语困难生的形成原因是多方面的，主要有以下三个方面。
　　（一）从教学内容上看，初高中教学内容跨度较大。
　　初中英语内容“浅、易、直”，学生靠机械记忆，一般都可以解决问题。而高中英语则出现“深、难、弯”的特点，容量大，难度大，许多问题需要靠理解才能解决，单纯死记硬背已经无济于事。
　　（二）从教师教法上看，初、高中英语教师的教学方法和风格不同。
　　初中英语的教学内容难度不大，学生们有许多参与课堂活动的时间，教师可以在较宽松的氛围中完成教学任务。而高中英语课的内容多、容量大、难度深，教师讲得也较快，学生们参与活动的机会相对较少，难以把理性的知识感性化，学生觉得枯燥难学，久而久之就失去了学习兴趣。
　　（三）从学生自身方面看，学习方法不当、期望值过高。
　　1.沿袭初中的学习方法，难以适应高中教学内容。进入高中后，很多学生还是沿用初中学习的老方法，每天除了朗读还是朗读，一遍又一遍背课文、写单词、背语法。虽然也背了很多文章，但不会书写英语短文；尽管会写很多单词，但不会灵活运用；尽管背了很多语法，但不会翻译句子。究其原因，是学生们没有在理解的基础上进行记忆，没有把记忆的东西运用到实践中去，属于单纯地死记硬背。这样即使语法背得滚瓜烂熟，考试也难以得高分，考试成绩就是上不去。
　　2.存在依赖心理，学习自觉性不够。初中教师对学生的学习“包办”较多，教师把所教的东西总结成现成的条条框框，让学生背诵。因内容简单、浅显，这种方法还是有效的。进入高中以后，面对大额班级，繁多的教学内容，教师“包办”少，而是给学生很多自由支配的空间，让学生根据自己的基础和特点自主安排学习。这样，那些在初中时靠老师“包办”，缺乏自主学习能力的学生，就会感到不知所措，学习效率降低。
　　3.强手相聚，缺乏自信。很多升入重点高中的学生，在初中较小的范围内，成绩优异，甚至总是名列前茅，成绩的优势形成心理的优势，对前途充满幻想。这种优势和幻想，逐渐化为学习的动力，越学越有劲，越学成绩就越好。孰不知强中更有强中手，进入高中后，重点高中的学生都是从各初中挑选出来的“尖子”，在乡镇初中的第一名可能只是新学校的普通一员，因此部分同学的优势消失殆尽。这些学生由于缺乏心理准备，过高的期望值很快消落，一旦自信心遭到打击，就容易产生自卑心理，甚至自暴自弃，这是导致成绩下降的又一原因。
　　二、解决初中升高中后困难生问题的有效途径
　　我总结多年来的教学经验，探索和实践了解决高中英语困难生的有效方法。
　　1.根据高中学习特点，及时进行学法指导。达尔文说过：关于方法的知识是最重要的知识。教会学生学习的方法和策略，比教会死记硬背的知识更重要。为此，高中英语教师要让学生认识到初高中学习内容和学习方法的差异，自觉改变学习心态和学习方法；要让高中起始年级的学生认识到，高中内容较多，简单机械性记忆不能取得好成绩；要让学生认识到高中的英语学习不单是要记忆一些文章、单词和语法，更重要的是阅读能力和写作能力的培养；要让学生懂得能力不是“背出来”，不是老师教出来的，而是在英语读写的实践中“练”出来的，从而使学生学习从初中“死记硬背”的学法中解放出来，自觉养成“勤动脑、勤练习”的基本学习方法。
　　2.肯定成绩，分析优势，帮助学生树立自信心。居里夫人曾经说过：要想成功，首先应该自信。让学生充满自信，是学生永葆进步的不竭动力。要帮助学生树立“我能行，我一定会成功”的必胜信心。我经常让同学们在课前说几遍“Come on.”“I will make it.”为增强学生们的自信心，在课堂上教师要多给学生们的成绩予以肯定，“You are great！”“A good job！”“Well done！”“Excellent！”等要常挂在嘴边，不要吝惜赞美语言。同时，要多找学生谈心，多分析他们的优势，同时让学生从谈话中感到关心与温暖。赞美的语言、自身的优势、教师的关心，将大大加强学生的自信心。
　　3.运用多种教学手段，激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创造良好的学习氛围，能让学生们保持一种积极向上的学习心态，想学，乐学。为此，教师要充分利用实物图片、多媒体等教学手段，通过播放原版电影、欣赏英文歌曲等，声音图像和文字相结合，营造一个轻轻松松的浓厚的英语学习氛围。
　　4.根据学生基础差异，实行分层教学法。分层教学法，是调动不同层次学生的积极性、全面提高教学成绩的有效方法。这里所说的分层教学法就是根据学生实际英语程度的高低，把学生按照程度由低到高分成A、B、C三个层次，给予不同教学内容的教学方法。运用好分层教学法，首先是教学内容要分层，要做到A层听得懂、有话说，B层“吃得饱”、“帮得了”，C层最活跃、精神好；其次，课堂问题设计要分层，使A层学生回答基础问题，B层学生回答一般问题，C层学生回答疑难问题；最后是作业设计要分层，让基础差的同学感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，形成人人想学、乐学的氛围。
　　5.突出学生主体地位，恰当运用讨论法。自主、合作、探究的学习方法，既是新课标的要求，又是学生各项能力发展的基础。课堂上适当运用讨论教学，有利于发挥学生的学习主动性，使学生养成自主、合作、探究式的学习习惯，真正发挥学生的主体地位。要强调的是，讨论课不是教师简单把课堂教给学生，不是放羊式的课堂。教师要精心备课，安排好讨论内容，计划好讨论问题，设计好讨论步骤，由浅入深，循序渐进；要尽量让所有学生都能参与活动，使不同层次的学生都有收获，都能提高，都能获得成就感。
　　总之，高中英语困难生的形成，原因是多方面的，解决的方法也是多种多样的。高中英语教师，尤其是高一的英语教师，只要能及早准备，根据学生的实际情况，有的放矢，采用恰当有效的方法，就可以避免高中阶段英语困难生的形成，真正实现全面提高的教学目的。